Программа развития школы

Программа развития

 МОУ СОШ №8

на  2011-2015

  «Новые горизонты» 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                    

    УТВЕРЖДЕНА                                                                             СОГЛАСОВАНА

       Директор МОУ СОШ №8                                                                         Председатель управляющего

      с. Новоселицкого                                                                                        совета

        «      »                    2011 г.                                                                     «      »                    2011 г.   

       ___________________________________                                           ___________________________

 

ПРИНЯТА

на педагогическом

совете

«  __»____________ 2011   г.

 

Программа развития  

Муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №8

с. Новоселицкого Новоселицкого района Ставропольского края

2011-2015

 

Наименование программы

- Программа развития школы №8 2011-2015

 

 

- начало реализации   январь  2011

- окончание реализации декабрь 2015

 

 

Разделы программы:

  1. Общие положения Программы
  2. Сроки и этапы реализации Программы
  3. Ресурсное обеспечение реализации Программы
  4.  

3.2 Кадровое

3.3 Материально-техническое

3.4 Совершенствование общественно-государственной системы управления школой

 

 4. Цели и задачи Программы

 5.Информационная карта (декабрь 2010)

 

 6.Основные проекты

  6.1.Проект «Воспитывающая деятельность»

 

  6.2. Проект «Пути воспитания самостоятельности и ответственности»

 

  6.3. Проект «Здоровье»

 

  6.4. Проект «Формирование инновационной культуры педагога как условие  его профессиональной деятельности»

 

  6.5. Проект « Организация проектно-исследовательской деятельности « ОКО»

 

  6.6.Проект «Внедрение ФГОС»

 

  6.7. Проект «Учим учиться»

 

 7. Система мероприятий по реализации программы

 

8. Мониторинг эффективности деятельности ОУ в режиме развития.

 

 9. Использованная литература. Словарь терминов

 

 

Раздел 1.Общие положения Программы

 

Программа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №8 с. Новоселицкого направлена на вывод ее на качественно новый уровень. Который позволит ей развивать человеческий капитал, формировать образованную, творческую, социально зрелую, физически здоровую личность молодых граждан России, стать основой динамичного экономического роста и социального развития регионального сообщества, фактором благополучия, успешности и безопасности людей, проживающих в крае.

Реализация Программы позволит достичь положительной динамики,  роста ключевых показателей результативности деятельности школы.

При разработке Программы учитывались:  Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации от 17.11.2008 г. №1663-р «Об утверждении основных направлений деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 голда», основные положения Стратегии экономического развития Южного федерального округа до 2025 года, результаты реализации в крае приоритетного национального проекта « Образование», а также задачи, поставленные министерством образования и науки Российской Федерации по реализации современной модели образования.

2. Сроки и этапы реализации Программы

 

 Сроки реализации

- начало реализации   январь  2011

- окончание реализации декабрь 2015

 

 

1-й этап (2011-2012 учебный год): осуществление кадрового и информационного обеспечения Программы.

2-й этап (2012-2013 уч. год): модернизация материальной инфраструктуры школы, осушествление методического обеспечения программы.

3-й этап (2013-2014 уч. год) : продолжение реализации всех проектов Программы.

4-й этап ( 2014-2015 уч. год) обобщение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах.

 

3.Ресурсное обеспечение реализации Программы

Для достижения цели Программы и успешной реализации поставленных задач необходимо проведение следующих мероприятий по ресурсному обеспечению.

  1.  

 

Приведение в соответствие нормативно-правового обеспечения школы

 

  • Создание нормативно-правовой базы деятельности образовательного учреждения, закрепляющей его модель.
  • Договорная система взаимоотношений школы с другими организациями и учреждениями.
  • Обеспечение контроля деятельности образовательного учреждения по соблюдению Законодательства РФ в области образования.

 

  1. Кадровое

 

 Одно из приоритетных направлений – обеспечение начальной школы подготовленными в соответствии с потребностями времени педагогическими кадрами.

  •  создать условия для профессионального роста и совершенствования педагогов, готовности к инновационным преобразованиям;
  • совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров по переходу на      федеральные государственные образовательные стандарты;
  • обеспечить условия для объективного анализа педагогического процесса и результатов собственного труда, прогнозирования, планирования, диагностики и мониторингу педагогов;
  • внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки педагогов;
  • привлечение в учреждение молодых специалистов.

     Характеристика педагогических кадров

 

№ п/п

Ф.И.О.

Дата рождения

Образование

Специальность по диплому

Занимаемая должность

Стаж педагогический

 

Квалификационная категория

Год следующей аттестации

Курсы ПК

(год)

Награды, звания

 

 

 

общий

в данной должности

1.

Савочкина Оксана Александровна

31.

10.

1976

Ставропольский Государственный педагогический институт, учитель начальных классов, 1995 год

директор

2

2

первая

2015

2011

Грамота МОСК, 2011

Учитель (ИЗО, информатика, ОБЖ)

17

17

первая

2015

2.

Бучнева Надежда Сергеевна

13.

11.

1980

Ставропольский Государственный педагогический институт, математика, преподаватель математики, 2004 год

Зам. директора по УВР

1

1

первая

2015

2011

-

Учитель (математика)

9

9

первая

2014

2010

3.

Зубова Ольга Анатольевна

21.10.

1965

Минераловодское педучилище, учитель начальных классов, 1985 год

Учитель начальных классов

27

23

высшая

2015г.

2011г.

-

Зам. директора по УВР

 

 

первая

2015

2012

4.

Жаркова Светлана Васильевна

24.07.

1960

Ставропольский Государственный Университет, педагогика и психология,

педагог-психолог, 2006 год

Зам. директора по ВР

9

9

первая

 

 

Грамота Министерства образования СК, 2010

Учитель (природоведение, музыка)

9

9

вторая

 

 

5.

Персианова Ирина Михайловна

14.

07.

1965

Карачаево-Черкесский Государственный институт, филологический, учитель русского языка и литературы, 1989 год

Учитель (русский язык и литература)

28

28

высшая

2017

2010

Грамота Государственной Думы  СК

2008г.

6.

Невструева Вера Георгиевна

10.

10.

1958

Ставропольский Государственный педагогический институт, филологический, учитель русского языка и литературы, 1986 год

Учитель (русский язык и литература)

36

31

высшая

2015

2010

-

7.

Горбаченко Надежда Александровна

23.

09.

1959

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт, 2012 учитель истории по специальности «История»

Учитель (история, обществознание)

15

15

первая

2013

2010

-

8.

Камалова Людмила Петровна

09.

03.

1977

Ставропольский Государственный педагогический институт, русский язык и литература, учитель русского языка и литературы,

Учитель (география, технология)

11

11

первая

2011

2011

-

Библиотекарь

1

1

 

 

 

9.

Соколова Алла Васильевна

10.

10.

1943

Ставропольский Государственный педагогический институт, биология и химия, учитель биологии и химии, 1968 год

Учитель (биология)

45

44

первая

2014

2008

Грамота МОРФ, 2004

10.

Найдёнов Алексей Иванович

30.

07.

1979.

Ставропольский Государственный педагогический Университет, учитель физики, 2001 год

Учитель (физика, информатика)

12

12

первая

2014

2009

-

11.

Кольцова Нина Владимировна

10.

10.

1947

Государственный Душанбинский педагогический институт, математика, учитель математики, 1968 год

Учитель (математика)

44

44

высшая

2017

2007

Отличник народного образования, 1991

12.

Рыбнов Александр Евгеньевич

24.

10.

1963

 

Учитель (технология)

23

23

вторая

 

2010

-

13.

Пономаренко Владимир Владимирович

08.

06.

1969

Ставропольский Государственный педагогический институт, физическая культура, учитель физической культуры, 1995 год

Учитель (физическая культура, ОБЖ)

21

21

высшая

2016

2011

Почётная грамота МОРФ, 2008

Почётный работник общего образования РФ, 2011

14.

Федотова Мария Васильевна

04.11.

1960

Ставропольский ордена Дружбы народов государственный педагогический институт, 1983

Учитель (математика)

26

26

высшая

2014

2008

Грамота МОСК, 2010

15.

Скрипова Инна Игоревна

21.

07.

1977

Карачаево-Черкесский Государственный педагогический институт, филологический, 2000 год

Учитель (русский язык, литература, технология, география)

15

15

высшая

2013

2011

-

16.

Каргиева Жанна Петровна

11.

10.

1963

Пятигорский Государственный педагогический институт, английский и немецкий языки, учитель английского и немецкого языков, 1986 год

Учитель (английский язык)

21

21

первая

2013

2010

-

17.

Мощенко Марина Николаевна

21.11.

1969

Карачаево-Черкесский госпединститут, учитель начальных классов

Учитель нач. классов

20

20

высшая

2016г.

2010г.

-

18.

Курилова Стелла Владимировна

18.

06.

1970

Ставропольский государственный педагогический институт, учитель русского языка и литературы, 1992 год

Учитель нач. классов

19

19

высшая

2014г.

2012г.

Грамота МО РФ, 2005

19.

Медведева Наталья Тихоновна

12.

09.

1960

Карачаево-Черкесский Государственный педагогический институт, учитель начальных классов, 1980 год

Учитель нач. классов

32

32

первая

2012г.

2011г.

«Почетный работник общего образования РФ» значок, 2000

 

20.

Стаценко Марина Юрьевна

15.

01.

1967

Минераловодское педучилище, преподаватель в младших классах общеобразовательной школы

Учитель нач. классов

26

26

первая

2017г.

2010г.

-

21.

Сивцева Елена Николаевна

14.09.

1990

не законченное

 высшее, учитель русского языка и литературы

 

Учитель нач. классов

1

1

Без категории

-

-

-

22.

Солдатова Наталья Владимировна

22.

04.

1958

Карачаево-Черкесский Государственный педагогический институт, учитель математики,

Учитель нач. классов

35

35

первая

2015г.

2012г.

Значок «Отличник народного просвещения», 1992

23.

Грищенко Светлана Фёдоровна

09.09.

1967

Среднее специальное,

учитель нач. классов

Учитель нач. классов

26

24

первая

2015г.

2012г.

-

                                   

 

 

3.3 Материально-техническое

Развитие материально-технической базы и модернизация экономических отношений в системе образовательного учреждения.

Экономическое обоснование программы.

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: как бюджетных, так и внебюджетных. Это и средства районного бюджета, и поселения Ферапонтовское, и средства от аренды зданий, и спонсорские средства, и добровольные пожертвования; средства, полученные от реализации продукции, выращенной на пришкольно – опытном участке.

 Перспективное планирование денежных расходов по годам (в тыс. руб.)

Перспективное планирование денежных расходов по годам (в тыс. руб.)

Наименование

Всего (тыс. руб.)

2011г

2012г

2013г

2014г

2015г

1.

Информационно – коммуникативные технологии

180

60

30

30

30

30

2.

Техническая оснащенность

450

70

90

90

100

100

3.

Повышение квалификации и переподготовка кадров

96

16

20

20

20

20

4.

Учебно – методический комплекс

760

20

40

200

200

300

5.

Внеклассная работа (поездки, экскурсии, лагеря, походы)

370

10

90

90

90

90

6.

Спортивное оборудование

280

20

20

80

80

80

7.

Материально-техническое обеспечение кабинета начальной школы (для внедрения ФГОС НОО)

340

90

160

90

-

-

8.

Реконструкция школьной столовой

1650

1200

200

50

200

-

 

9.

Замена окон

 465

 12

-

250

200

-

 

10.

Ограждение

340

 

120

220

   

 

11.

Строительство внутренних туалетов

1200

   

1200

   

 

12.

 Поощрение работников

 

100

150

4000

5000

5500

 

Всего:

20881

 1598

920

6320

5920

6120

 

             

Таким образом, на реализацию программы развития школы предусматривается 20881 тыс. рублей. Из них:

  • бюджетных средств –  20431 тыс. руб.;
  • внебюджетных средств – 450 тыс. руб.

 

 

3.4 Совершенствование общественно-государственной системы управления школой

 

  1. Выдвижение новых требований к системе управления образовательным учреждением (управляющий совет)
  2. Высокая профессиональная компетентность управленческих кадров.
  3. Информатизация системы управления: формирование единой информационной сети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вернуться к списку разделов

 

  1. Цели и задачи программы.

 

Программа развития школы №8 является нормативно-организационной основой, которая определяет стратегию совершенствования образовательного пространства школы №8,   внедрение современной модели образования в 2009 – 2012 годы», Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 

Цель программы:

стратегическая цель программы – обеспечение условий для развития всех участников образовательного процесса, обеспечение качества обученности учащихся, развитие фундаментальности и практической направленности образовательной программы школы, формирование системы непрерывного образования и  индивидуального сопровождения, обеспечение освоения участниками УВП способов познавательной деятельности.

 

Задачи программы:

- внедрение новых образовательных стандартов и требований

- повышение результатов внешних экспертных оценок на всех ступенях образования

- поддержка инноваций педагога школы

- развитие системы дополнительного образования

- повышение роли ученического самоуправления

-повышение роли государственно-общественного управления

- обновление материально-технической базы школы

Важнейшие целевые индикаторы и показатели программы

- количество педагогов, реализующих концептуальные задачи опытно- экспериментальной деятельности, включающие в себя требования  к уровню подготовки выпускников различных ступеней общего образования, достигнет 50%

- перейдут на новые федеральные государственные образовательные стандарты 100% обучающихся

- количество выпускников 9-ых классов, участвующих в ГИА, достигнет 100%

 

 Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

- равный доступ к получению качественного образования за счет:

качественные показатели:

 

-удовлетворенность жизнедеятельностью школы всех участников ОП, сохранение их здоровья;

-достижение качества знаний не менее 50%;

-дифференциация и индивидуализация обучения на основе использования деятельностного метода обучения и  личностно-ориентированного подхода;

-создание системы выявления одаренности детей и обеспечение условий, способствующих их  раскрытию и  развитию;

-развитие воспитательной системы школы: гражданское воспитание как основное направление воспитывающей деятельности;

-наличие органов самоуправления

 количественные показатели:

-достижение всеми обучающимся уровня информированности по всем изучаемым предметам; рост показателей качества обученности и успеваемости за учебный год превысит 55 %

-снижение количества больных обучающихся,  увеличение числа детей с I группой здоровья

-достижение всеми обучающимися уровня функциональной грамотности, общекультурной компетентности,  воспитанности, наличие ценностных ориентиров,  готовность к обучению в другой ступени обучения

-удовлетворенность жизнедеятельностью школы всех участников УВП, увеличение уровня работоспособности участников УВП

-успешность обучения выпускников, поступивших в вузы

-рост профессиональной компетентности педагогов школы

-рейтинг школы в районе

Миссия –  Все ради ученика. непременное движение в сторону улучшения каждого и всех

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Вернуться к списку разделов

 

Раздел 5.Информационная карта ОУ школы №8

 

2.1 Контингент

 На 01.12.2011

– 204 учащихся, 11 классов

I смена:

   9.00 – 14.50

1-4 классы

– 82 учащихся, 4 класса

5-9 классы

– 91 учащихся, 5 классов

10-11 классы

– 31 учащихся, 1 класс

2.2 Учебно-методический комплекс:

1 класс

– Программа «Гармония»

2 класс

–«Школа России»

3 класс

 

4 класс

 

9 классы

– предпрофильная подготовка, элективные курсы по предметам

10,11 класс

–  профильная подготовка в ресурсном центре

 

 

2.3 Педагогический состав на 01.12.2010

 

22 учителей, вакансий нет

Квалификация

Пол

Возраст

Заслуги

 Высшая категория

I категория

II категория

12р

11р.

9р.

Жен.

Муж.

20-30 лет

30-40 лет

40-50 лет

50-55 лет

55-60 лет

60-75 лет

Звание Заслуженный Учитель

Звание Почетный работник

 

9

10

2

1

1

-

19

3

-

10

6

3

-

3

-

2

 

 

 

 

 

 

2.4 Режим работы:

8.30

- начало занятий

45 минут

продолжительность урока

 

 

Учебный план – Федеральный с корректировкой

1 классы

– пятидневка

2-11 классы

– шестидневка

суббота

– досуговый, развивающий день для 1 классов

2.5. Состояние материально-технической базы

К/К

– 1 (на 9 посадочных мест)

Электронный адрес

 

Актовый зал

 В начальной школе

Библиотека

 

Спортивный зал

– 1

Интерактивная доска

- 2

Мультимедиа

- 2

Столовая

- 2

2.6. Дополнительное образование на базе школы

Волейбол

- 20 человек

 Баскетбол

- 20 человек

ЮИД

- 12 человек

Итого:

52человека

2.7. Сведения о традициях школы, ее наследии:

-Праздник  Первого звонка

-День Учителя  

-Праздник посвящения в ученики (для 1-х, 5-х классов)

Новогодний калейдоскоп

-Игры КВН

-День памяти (уроки мужества)

-День Влюбленных

-Спортивные состязания «А ну-ка, парни!»

-Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья!»

-День здоровья

-День матери

-День Победы (концерт для ветеранов, митинг и возложение цветов у мемориальных памятников)

-Последний звонок

-Выпускной бал

-Школьное соревнование между классами «Радуга»

  

2.8. Характеристика контингента учащихся.

мальчиков

- 90

девочек

-114

7-10 лет

- 82

11-13 лет

- 39

14-17 лет

- 83

 

 

ближнего зарубежья

0

основная группа здоровья

- 533 учащихся, ЛФК - 7 учащихся,

многодетных семей

- 57

инвалидов

- 4

опекаемых

- 4

   
 

 

2.10. Характеристика социума

Школа построена в 1974 году. Находится на юго-восточной окраине села Новоселицкого. Рядом проходит федеральная трасса. 

2.11.Контакты с другими структурами:  библиотека, ДК, районный музей, ДДТ.

2.12. Выполнение целей и задач, стоящих перед школой в 2009/2010 учебном году:

Анализ отчетов педагогов школы, административной службы УВП говорят о трех  факторах, вызвавших некоторый регресс показателей качества обученности: 1) отсутствие самостоятельной работы дома  (исправлению ситуации будет способствовать детальный план работы на год  и  2) низкий процент вовлеченности учащихся в проектно-исследовательскую работу (проект «ОКО» должен способствовать вовлечению 25 % учащихся и 100% педагогов в ближайшем будущем) 3) утрате единой философской составляющей в образовательном пространстве школы (а именно: непременное движение в сторону улучшения каждого и всех  должно стать основной миссией школы, объединяющей  детей и взрослых в ближайшие годы)

Формирование здоровьесберегающей среды.

Данные мониторинга за последние 5 лет говорят о том, что показатели состояния здоровья учащихся стабильные, с некоторой положительной динамикой к выпуску учащихся из школы. Следовательно, усилия педагогов по оздоровлению учащихся, внимание к аспектам здоровья в нашей школе на должном уровне. Проект «Здоровье» с конкретными поэтапными включениями детей в процесс заботы о своем здоровье поможет сделать этот путь более живым и увлекательным.

Методическое сопровождение УВП школы №8

Особый смысл сегодня приобретает методическая работа школы. Разработаны модель современного учителя, а также путь формирования современного педагогического мышления, движение по которому является тактической задачей нашего развития.

 

Методические объединения

Зам директора по воспитательной работе

Зам директора по УВР

 

 

Вернуться к списку разделов

 

 

Раздел 6. Проекты

 

6.1.«Воспитывающая деятельность»

 Пояснительная записка

Воспитание в школе № 8 рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах деятельности. Поэтому для нашей школьной жизни более подходит термин воспитывающая деятельность.

Воспитывающая деятельность включает:

- целеполагание как систему  формирования ведущих интегративных качеств,  определяющую диагностику, содержание воспитательной деятельности, систему педагогических отношений и характер деятельности учащихся;

- содержание практической деятельности педагогов и учащихся (система разнообразных дел, поручений, заданий, традиций определяет социально- ценный жизненный опыт детей и духовную атмосферу школы )

- содержание просвещения в области культуры, педагогики, психологии, обеспечивающее развитие духовности ученика и его сознательное участие в воспитательном процессе;

- совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитание);

- непрерывная педагогическая диагностика, постепенно переходящая в самодиагностику, самопознание (качества, которые надо сформировать у школьника, систематически отслеживаются и отражаются в картах воспитанности или портфолио);

Цель: воспитание в школе №8 ориентировано на повышение духовного, нравственного и культурного уровня, развитие желания самореализации и самоопределения, укрепление  физического  и психологического здоровья субъектов образовательного процесса

Задачи:

формирование навыков здорового образа жизни;

 выявление и развитие талантов, способностей детей;

формирование гражданской позиции

 

 

 

 

 

6.1.1.Гражданское воспитание

 « Россияне»

Системообразующую основу воспитания представляет программа «Мы дети твои, Россия». Программа исходит из  целеустановочных моделей и опирается на то, что в каждом возрасте создаются особо благоприятные предпосылки для формирования требуемых качеств. Программа основана  на следующих направлениях деятельности:

гражданско-патриотическое и нравственное воспитание;

художественно-эстетическое воспитание;

развитие системы спортивно-массовой, оздоровительной работы;

развитие системы дополнительного образования;

приобщение семьи к процессу воспитания

развитие системы самоуправления.

Для каждой  возрастной группы  введены основные воспитательные задачи.

1-4-е классы:

опора на ведущие виды деятельности (познавательную,  игровую, общественно-полезную)

5-6-е классы:

переориентация с детских норм поведения на  взрослые;

опора на виды деятельности, способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно- эстетические и др.);

развитие коммуникативной культуры

7-8-е классы:

создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом её возможностей, развитие уважительных отношений мальчиков и девочек.

9-11-е классы:

создание условий для социального самоопределения подростков;

развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений, преодоление нравственного максимализма, воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи.

Решать эти задачи должен прежде всего классный руководитель. Поиск совместно с детьми нравственных образцов духовной культуры, культуры деятельности,  выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы классного руководителя. Он глубоко и систематически изучает индивидуальные возможности и особенности каждого ученика, с результатами изучения знакомит родителей, учителей, самого ученика. Вместе они корректируют программу его воспитания и самовоспитания. Классный руководитель организует работу по направлениям «Учение», «Общение и досуг», «Здоровье и образ жизни», «Семья», «Детская организация», обеспечивает физическое, нравственное, умственное развитие личности ребенка.

            Основными критериями оценки работы классного руководителя является мера повышения уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое, а также мировоззренческое развитие. Кроме того, этот критерий применим и к  мере развития  классного коллектива, педагогического мастерства классного руководителя и его активной жизненной позиции.

 

6.1.2. Самоуправление

Реализация задач по воспитанию гражданина  Отечества и формирование социально активной личности происходит  через школьное ученическое самоуправление – ШДР (Школьная Демократическая Республика) «Россияне». Президент и парламент Школьной Демократической Республики работают в соответствии с действующим Положением. В парламент входят по одному представителю от каждого министерства и мэр из каждого класса.

 

 

 

Министерство науки и образования

отвечает за:

- проверку дневников, учебников, проводит рейды, составляет по ним отчеты;

- сбор информации и составление рейтинга по итогам успеваемости классов;

- помощь отстающим в учёбе;

- сбор информации об участниках олимпиад, победителей на них;

- проведение интеллектуальных игр, вечеров;

- участие в районных конференциях;

- участие в организации предметных недель.

 

Министерство правопорядка

отвечает за:

- дисциплину и порядок в школе;

- охрану порядка на школьных вечерах;

- контроль за выполнением требований внутри школьного распорядка.

 

Министерство труда

отвечает за:

- распределение классов для дежурства по школе, столовой, выставление оценок за дежурство;

- уборку территорий в школе, возле неё;

- проверяет и оценивает уборку классов, проводит конкурс «Самый чистый кабинет»;

- озеленение в школе;

- встречи с людьми разных профессий.

Министерство культуры и досуга

отвечает за:

- подготовку и проведение вечеров, дискотек, встреч с интересными людьми;

- подготовку и проведение выставок поделок, рисунков;

- организацию школьных мероприятий.

Министерство здравоохранения и спорта

отвечает за:

- подготовку и проведение спортивных праздников, соревнований;

- участие в районных спортивных мероприятиях;

- организацию зарядки, перемен с учащимися начальных классов;

- проведение дней здоровья;

 

Министерство СМИ

отвечает за:

- проведение радиолинеек;

- сбор информации о жизни и деятельности школы и других организаций.

 

- выпуск школьных газет;

- участвует в издании электронной газеты «Великолепная восьмерка»:

Принципы работы самоуправления

 

4 «само»:

4 «к»:

самоопределение;

коллективное планирование;

самоорганизация;

коллективная подготовка;

самореализация;

коллективное проведение;

самореабилитация.

коллективный анализ.

 В школе действует Совет старшеклассников  для развития у детей ответственности, активности и формирования понимания того, что их мнение уважается и ценится. Модель самоуправления представляет собой полную взаимосвязь между советом старшеклассников,  педагогами, директором и администрацией школы.

Деятельность Совета строится на общечеловеческих принципах демократии, гуманности, согласия, открытости. Совет старшеклассников действует на основе Закона «Об образовании», Конвенции о правах ребёнка, Устава школы.

Совет старшеклассников организует школьный досуг обучающихся (подготовка и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий).

 

Реализация задач по воспитанию гражданина  Отечества и формирование социально активной личности происходит  через детско- подростковую организацию – ЮТА, (Юные- творческие- активные) и коллектив «Пресс-центр «Великолепиная восьмерка», участвующий в издании электронной газеты «Великолепная восьмерка»:

Принципы их работы

 

4 «само»:

4 «к»:

самоопределение;

коллективное планирование;

самоорганизация;

коллективная подготовка;

самореализация;

коллективное проведение;

самореабилитация.

коллективный анализ.

 В школе действует МО руководителей параллели, руководит которым председатель. Планирование, анализ, коррекция  плана жизни осуществляется на заседании актива параллелями: МО + старосты классов + ЮТА+ пресс-центр

 

6.1.3.Дополнительное образование в школе

 

Органически сочетает все виды досуга с различными формами образовательной деятельности, решая проблемы занятости детей.  Оно состоит из следующих образовательных блоков:

Предметы, развивающие личность учащегося

Предметы,  обучающие творческому, созидательному труду

Стандартно – образовательные предметы.

В таблице это представлено нагляднее: 

Направление

Виды  образования

Лингвистическое

Пресс- центр « Великолепная восьмерка»

Научное

Научно – исследовательские факультативны:

информатика

литературоведение

экология

история

химия

биология

математика

физика

Техническое

Стандартно- предметное, математическое факультативные занятия

Спортивно - оздоровительное

Общая физическая подготовка, секции волейбола, баскетбола, футбола,  рукопашного боя, тенниса, айкидо, легкой атлетики, «Веселые старты»,  шахматы

Декоративно - прикладное

кружок рисования, кружок шитья, бисероплетение и т.д.

 

6.1.4. Коллективные творческие дела (КТД)

КТД «Новогодняя карусель» -школа готовится к проведению новогодних праздников на  параллель, подводит результаты общешкольного соревнования «Радуга»

КТД «Интеллект» - учебные задачи школы трансформируются в ряд интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад. Проводятся рейтинги по интеллектуальному развитию. В конце года проходит «Звездная дорожка»

КТД - объединяет в один комплекс все мероприятия по эстетическому воспитанию, формированию культа прекрасного в жизни, искусстве и заканчивается итоговыми концертами, фестивалями. На часах общения дети узнают о красоте человека, эстетике быта и жизни, красоте познания, культуре чувств, духовной культуре, русской национальной культуре. Итоговые мероприятия:  фестивали, театральные смотры-концерты, выставки.

КТД направлено на восстановление в нашем обществе общечеловеческих ценностей: добра, совести, милосердия – того, что составляет основу духовности нашего народа. В рамках КТД проводятся праздники «День Матери», День добрых дел, акции милосердия, благотворительные концерты, традиционные праздники «А ну-ка, парни», «Мисс Весна» которым предшествует большая подготовительная работа: часы общения, поисковые акции и т.п

КТД «Истина» представляет собой систему мероприятий педагогической и психологической диагностики и самодиагностики качеств личности, индивидуальных интересов и способностей, профориентации, выходов на самоопределение и самовоспитание.

Школьники и учителя:

определяют степень своих трудностей, пути их преодоления;

анализируют деятельность школы по отдельным результатам;

создают свои «Портфолио».

 

  Вернуться к списку разделов

 

   6.2. «Воспитание самостоятельности и ответственности в рамках образовательного пространства школы»

Успешное решение задачи воспитания самостоятельности и ответственности личности в значительной степени определит  будущее школы,  станет  одним из важнейших  ресурсов для ее поступательного развития.

Процесс развития самостоятельности учащихся сложен и противоречив. Это объясняется тем, что самостоятельность – это интегративное  качество личности. На формирование самостоятельности влияют возрастные и индивидуальные возможности учащихся (обучаемость, особенность волевых качеств), педагогические и социальные условия (влияние семьи, особенность образовательной среды в школе) и ценностно - смысловая направленность личности.

Самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой,  и волевыми процессами, которые побуждают ученика действовать без посторонней помощи, напоминания. Выделяют три «кита» самостоятельности:  умение-мотив –воля. Не случайно самостоятельность рассматривается  как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное  с такими качествами как активность и ответственность. Именно взаимосвязь  этих качеств и определяет отношение человека к самому себе,  собственному труду,  другим людям.  Развивается самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли,   независимые  суждения, совершать нравственные поступки. Острую актуальность в настоящее время приобретает нравственная  направленность  самостоятельности, которая в значительной степени обусловлена той атмосферой, которая царит в семье, школе, обществе, влияет поведение взрослых (родителей, учителей, руководителей разного уровня),  их   отношение к своему делу,  деятельности и поступкам учащихся. Трудно не согласиться с высказыванием  известного психолога И.С.Кона, что «… самостоятельность как свойство личности предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь, во- вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия  своих поступков и, в- третьих, убеждение в том, что  твое  поведение реально, социально возможно и морально правильно».

Тема актуальна для нашей школы,  потому что она закономерно вытекает из логики  развития воспитательной системы, направленной  на формирование субъектной активности участников образовательного процесса, создание собственной модели  воспитательной системы,  использование развивающих технологий в воспитывающей деятельности, основанной на понимании важности развития рефлексивной культуры учеников и учителей. Кроме того, развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся является ключевым фактором структуры развивающего урока, всех развивающих технологий. И, наконец, уже второй год школа работает над единой методической темой «Совершенствование методической работы в школе с целью повышения эффективности образовательного процесса и повышения профессиональной компетенции педагогов», которая способствует  формированию ключевых компетенций  учащихся и является важнейшей составляющей развития самостоятельности учащихся. Однако на данном этапе развития школы мы наблюдаем ряд системных противоречий, которые и привели к мысли о создании проекта  «Воспитания самостоятельности и ответственности учащихся».

Выделим следующие противоречия:

-между потребностью современного общества в активных, творческих, конкурентоспособных личностях и отсутствием теоретических разработок, практических методик и технологий воспитания самостоятельности в воспитывающей деятельности школы;

- между природными  потребностями учащихся в реализации собственного  потенциала, проявлении инициативности, самостоятельности и неготовностью учителей к педагогической поддержке в реализации этих возможностей;

-снижение мотивации к обучению, падение уровня дисциплины на уроках и во внеурочное время,  особенно в среднем звене, и  возврат к принудительным, неэффективным  воспитательным мерам;

- возрастающая пассивность детей  и отсутствие механизмов активизации деятельности детей у учителей – предметников и классных руководителей;

- явное снижение эффективности воспитательного потенциала уроков, классных часов, внеурочных мероприятий и, как следствие, проблемы в некоторых классах в результативности обучения и очевидная беспомощность некоторых учителей и   классных руководителей.

 Осознание этих противоречий позволило сформулировать   основную проблему, на решение которой будет направлен  данный проект:

- найти пути, при которых процесс воспитания самостоятельности и  ответственности  учащихся в школе будет  результативным, способствующим  повышению качества и эффективности всей учебно-воспитательной деятельности школы.

Таким образом, проект по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся в образовательном пространстве школы №8» является объективным звеном в инновационной деятельности школы,  в создании  «нового поля  интеллектуально-морального напряжения» , должен наполнить новым содержанием сложившуюся воспитательную систему и позволит решить основные  проблемы  воспитания на современном этапе.

Цель проекта – создание педагогических  условий для воспитания самостоятельности и ответственности учащихся, важнейшего ресурса  для поступательного развития школы, инструмента  опережающего, творческого, ценностно-смыслового обучения  педагогов современным технологиям воспитания, средства  для успешной социализации выпускников школы, их готовности  к жизни в быстро меняющихся условиях социума, проявлению ценностных отношений к себе, к людям, к миру.

 Задачи проекта:

1.       Изучение теоретических материалов  по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся» и разработка основных направлений проекта.

2.       Создание организационно-педагогических условий для реализации проекта:

- изменение содержания воспитательной работы   с целью соблюдения преемственности по воспитанию самостоятельности и ответственности с 1 по 11-е классы  

- систематические  тренинги и семинары для классных руководителей и учителей по освоению современных педагогических  технологий  воспитания, технологии педагогического общения, форм и методов педагогической поддержки, технологии педагогических требований в контексте культуры и др.

- изменение механизма разработки  классных часов ценностно-смысловой направленности как средства  повышения  культуры педагога, готовности и способности к педагогической поддержке, педагогическому общению и реализации их в  профессиональной деятельности.

3.       Определение путей и методов создания модели воспитания самостоятельности и ответственности учащихся, определение уровней самостоятельности, разработка критериев оценки результативности реализации проекта.

Гипотеза проекта:

Все организационно-педагогические условия в ОУ будут способствовать воспитанию самостоятельности и ответственности учащихся, если:

- разработанная программа проекта будет реализована в единстве с формированием познавательной самостоятельности на уроках с использованием технологии развивающего урока, развивающих технологий, с активным привлечением учащихся к проектно-исследовательской деятельности как важнейшего средства формирования ключевых компетенций  и учителя, и ученика.

- будут учитываться психологические и возрастные особенности формирования самостоятельности, будет реализована в полной мере педагогическая поддержка всех инициатив учащихся;

- практическая реализация самостоятельности будет сопровождаться формированием ценностно-смысловых качеств личности,  мировоззрения, воли, будет поддерживаться идея саморазвития, самореализации;

- личный пример учителя, соответствие слова и дела, педагогическая поддержка, педагогическое общение  будет способствовать выбору ученика собственной стратегии действий, достижению результатов;

- работа над рефлексивно-аналитической культурой учащихся на уроке будет поддержана рефлексией во внеурочной деятельности и в жизненных ситуациях.

В основу проекта положены следующие воспитательные принципы:

принцип гуманизма, принцип социального закаливания, принцип сотрудничества и сотворчества, принцип ценностной ориентации.

Программа реализации проекта. 

Этап работы

Задачи этапа

Основное содержание работы

Ответственные

Сроки выполнения

1. Подготови-тельный

этап.

1.Изучение теоретических материалов по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся» и разработка основных направлений проекта.

1. Проведение семинара для классных руководителей – работа с теоретическим материалом  по проблеме.

2. Создание методических рекомендаций для родителей по воспитанию самостоятельности и обсуждение их на родительских собраниях.

3. Проведение педсовета по обсуждению проекта.

4. Принятие проекта «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся в рамках образовательного пространства школы №8» с изменениями и дополнениями

ЗД ВР- Жаркова С.В

 

Кл. руководители

ЗД ВР-Жаркова С.В

 Психолог

 

Члены педсовета

01.01.2011 – 01.02.2011

2. Практи-ческий этап.

1.Начало реализации проекта по основным смысловым направлениям проекта.

1. Изменение содержания воспитательной работы по параллелям, с целью соблюдения преемственности по воспитании самостоятельности и ответственности (см. приложение 1)

2. Изменение механизма разработки классных часов ценностно-смысловой направленности. Творческая группа классных руководителей разрабатывает, обсуждают со всеми классными руководителями, проводят коррекцию, претворяют в жизнь. Создается методическая копилка классных часов (темы классных часов согласуются с учащимися)

3. Тренинги по согласованию шкалы ценностей, жизненных целей у учителей и учащихся.

4. Выведение на обсуждение с учителями и классными руководителями на МО, на педсоветах следующих взаимосвязанных ключевых для реализации проекта вопросов:

-самостоятельность и нравственность;

-свобода и самостоятельность;

-взаимосвязь духовного мира и самостоятельность;

-активность и самостоятельность;

-самооценка и самореализация как высшая потребность  личности;

-самостоятельность и ответственность как интегральное качество личности, как результат саморазвития личности;

5. Издание электронной газеты «Великолепная восьмерка» как органа ученического самоуправления.

6. Проведение   тренингов и семинаров для классных руководителей и учителей по  освоению современных педагогических технологий воспитания, а именно:

-технологии педагогического общения;

-формы и методы педагогической поддержки;

-педагогические требования в контексте культуры;

-педагогические конфликты и пути их решения;

-приемы и методы создания ситуации успеха;

-информационно-речевое воздействие педагогов

 

7. Укрепление связей родителей и школы:

- систематическое оказание помощи родителям по воспитанию самостоятельности и ответственности у детей

- привлечение родителей к воспитательной деятельности школы

- информирование родителей, общественности обо всех мероприятиях школьной жизни

-использование возможностей школьного сайта

- отчеты перед родителями

ЗД ВР 

члены администрации,

ЗД УВР

Педагог- психолог

15.01.2011-15.01.2013

3. Аналити-ческий этап

Подведение итогов работы над проектом

Аналитические справки, диагностика

1. Проведение диагностики по формированию самостоятельности и ответственности учащихся по основным параметрам проекта.

2. Проведение мониторинга:

-текущих и итоговых результатов в ходе осуществления проекта по основным критериям результативности;

- количественных и качественных показателей обученности,  уровня воспитанности, динамики уровня самостоятельности и ответственности по результатам экспериментальной группы 5-7-х классов.

 

3. Подготовка итоговых материалов по реализации проекта.

ЗД ВР 

члены администрации,

ЗД УВР

Педагог – психолог

01.09.2012-01.08.2015

 

 

 

 Критерии и показатели эффективности  проекта.

 1. Использование на практике педагогами воспитательных технологий, технологии педагогического общения, педагогической поддержки.

2. Повышение уровня обученности, воспитанности, дисциплины как следствие повышения  уровня самостоятельности и ответственности учащихся.

3. Динамика количественных и качественных показателей результатов учебно-воспитательного процесса (качество обученности - 50-55% в среднем и старшем звене), результатов ЕГЭ, ГИА, (средний балл - 55), увеличение количества учащихся, добивающихся результатов на олимпиадах разного уровня, увеличение качества проектно-исследовательских работ учащихся

4. Издание электронной школьной газеты– органа ученического самоуправления

5. Повышение уровня мотивации к обучению и участию в общественных делах, умение самостоятельно придумать и проводить классные и общешкольные мероприятия

6. Улучшение психологического климата в школе, улучшения взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса

7. Положительные результаты структурных изменений работы по параллелям, сохранение преемственности в воспитании самостоятельности и ответственности, реализация проектов по параллелям

8. Реальное функционирование  органа ученического самоуправления школы и параллелей  

1.Воспитание самостоятельности и ответственности в образовательном пространстве школы.

1. Большой опыт школы в организации собственной воспитательной системы, наличие богатых воспитательных традиций, соблюдение принципа неразрывности учебной и воспитательной работы.

2. Основная форма деятельности - учебная деятельность, поэтому воспитание самостоятельности  и ответственности происходят на уроках, что является важнейшей основой для реализации проекта

3. Освоение педагогами  школы структуры развивающего урока, развивающих технологий, ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, развитие самооценки, рефлексивной культуры учащихся

4. Положительный опыт части педагогов в проектно-исследовательской работе, а также привлечение всех учащихся к проектно-исследовательской деятельности способствует воспитанию самостоятельности и ответственности через формирование ключевых компетенций.

5. Опыт продуктивного использования ИКТ, мультимедийное сопровождение уроков и внеурочной деятельности, привлечение учащихся к такой деятельности также способствуют решению задач проекта

6. Проведение педсовета

«В современной школе не может быть места агрессии» - о ценности сотрудничества, понимания, взаимодействия, об источниках агрессии, умении решать проблемы, конфликты.

7. Принятие педсоветом «Этического кодекса учителя школы», «Заповедей ученика школы»

1. Высокая нагрузка учителей по некоторым предметам не позволяет неформально включаться в воспитательную работу с классом

2. Нежелание некоторых педагогов перестраивать свою работу, преодолеть стереотипы поведения на уроках, стереотипы мышления, общения с учащимися. Отсутствие современных знаний по технологии воспитания.

3.Проявление  «синдрома выгорания» некоторых учителей и «скрытых ограничений», которые тормозят саморазвитие учителей.

4.Тенденция снижения мотивации к обучению части учащихся приводит к неудовлетворенности

учителей  результатами своей работы, что вызывает апатию, тревогу, снижение мотивации.

1. Возможность классных руководителей участвовать в районом конкурсе педдостижений - открыто представлять свой опыт работы по в воспитательной  деятельности

2.  

  Возможность классных руководителей, учителей размещать свои разработки на сайте

1. Проблема пополнения кадрового ресурса (отсутствие притока молодых, квалифицированных

специалистов)

2. Пассивная роль, нежелание и неспособность многих родителей заниматься воспитанием собственных детей.

3. Создание СМИ негативного образа школы, учителей.

4. Большая загруженность членов администрации, непрерывная отчетность в разные инстанции отрицательно сказывается на оказании помощи педагогам в решении их проблем в обучении и воспитании.

5. Формальная организация курсов повышения для классных руководителей по актуальным проблемам воспитания.

6. Отсутствие теоретических разработок, методических пособий по воспитанию самостоятельности у учащихся.

 

 

 

Приложение №1

Основные шаги  «Воспитания самостоятельной и ответственной личности в образовательном пространстве школы №8»

1. НЧШ- «Этика поведения» через реализацию воспитательных задач стандартов второго поколения. Научиться быть вежливым – «спасибо», «пожалуйста», «добрый день», «приятного аппетита», «всего хорошего, «извините» -  «Слово - тоже поступок»- Л.Н.Толстой.

2. 5-9-е классы. Воспитание самостоятельности и ответственности через формирование познавательного интереса к предметам, трудолюбия, вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность, работа на параллель - социализация, формирование ценностно-смысловых установок (Добро, Вера, Честь, Совесть, Долг, Достоинство, Справедливость, Любовь, Здоровье, Семья).

5-е классы -  «Я - человек» (и все вокруг то же): человек как биологическое, психическое, социальное и духовное существо (темперамент, каналы познания, память, самопознание)

6-е классы -  «Помоги сделать самому» (воспитание воли, характера, умения сделать выбор, создание  ситуации  успеха: помоги мне и я помогу другому - самовоспитание).

7-е классы - «Я - сам » ( могу учиться, могу быть успешным, знаю цену слову, могу защитить слабых, быть вежливым - через педагогическое общение, процесс  формирования положительной «Я- концепции» - Я знаю, Я - нравлюсь,  Я - способен,  Я – защищен (реализация потребностей в самопознании, самовыражении, самоутверждении и  защищенности. Если не удается  реализовать эти потребности, начинается отклоняющееся поведение).

8-е классы - «Я - есть»…но есть и другие. «Я- концепция» (самоутверждение, ситуация успеха -  спорт, учеба, олимпиады, любая деятельность, которая получается,  педагогическая поддержка, общение, рефлексия,  адекватная самооценка).

9-е классы - «Я - выбираю» -  учебу, будущее,  школу, профиль, экзамены,  друзей, увлечения.  Я самостоятелен,  и я отвечаю за свой выбор.

10-11 классы - Путь к самореализации - результат  воспитательной деятельности в среднем звене

10-е классы - «Я – могу»-  учиться, управлять собой, быть успешным,  быть самостоятельным, могу отвечать за себя и за класс, могу достичь поставленной цели, участвую в ученическом самоуправлении, отвечаю за определенный участок работы, я поддерживаю  чистоту, порядок в школе, участвую в общешкольных мероприятиях, поддерживаю имидж  своей школы.

11-е классы - «Я и будущее» Я выбрал свое будущее и сделаю все, чтобы достигнуть его. Будущее зависит только от меня. Я активен, умею самостоятельно мыслить, правильно оцениваю свои возможности, но буду ставить «дерзкие цели» (Н.Бердяев) - я сделаю все, чтобы в моей стране стало лучше жить, у меня будет хорошая семья, я буду счастлив.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Вернуться к списку разделов

 

 

  6.3. Проект «Здоровье»

 

Актуальность.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в настоящее время остаётся актуальной и требует поиска новых подходов к решению. Данные многочисленных научных исследований и официальной статистики свидетельствуют о неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного обучения.

Наблюдение за состоянием здоровья учащихся нашей школы, подкреплённые ежегодными показаниями медицинских осмотров, свидетельствует о том, что количество абсолютно здоровых детей и подростков идёт  на спад.

Исходя из данных медицинского осмотра учащихся нашей школы за последние два учебных года, наблюдается рост количества учащихся с  заболеваниями КМС, органов зрения и нервной системы. Среди причин, повлекших за собой такие показатели, вполне могут быть наследственность, экологический фон, условия жизни ребёнка. При этом существуют также факторы внутришкольной среды, влияющие на здоровье ученика: недостаточное освещение, дефицит двигательной активности, недостаток релаксации во время пребывания в образовательном учреждении,  интенсификация образования, введение средств обучения, основанных на новых информационных технологиях.

Анализ состояния здоровья наших школьников и возможных причин, влияющих на его уровень, показал необходимость создания подпрограммы «Охрана и укрепление здоровья учащихся», которая в свою очередь определяла бы основные направления деятельности школьного коллектива.

В основу обоснования программы легли следующие предпосылки:

детский и подростковый возраст является для человека основополагающим и определяющим всю дальнейшую жизнь. Это период интенсивного роста организма и формирования соматических структур и функций, обеспечивающих пожизненные свойства систем адаптации, защиту от заболеваний и самореализацию человека в целом. В этот период закладываются все структурно-функциональные элементы и ценностные ориентации, определяющие направления формирования личностных качеств. Из комплекса факторов риска: природной среды, образа жизни семьи и т.д. - наиболее управляемым является организация здоровьесберегающего педагогического процесса

Основной замысел Программы предполагает создание и развитие единой системы здоровьесбережения детей и подростков в образовательном учреждении, формирование единых ценностных установок и подходов к здоровьесбережению учащихся.

Основополагающей целью Программы является подготовка сознания школьников, готового к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни.

Задачи:

- создание условий жизнедеятельности образовательного учреждения, адекватных образовательному процессу и наиболее благоприятных для саморазвития, самосовершенствования личности и повышения уровня здоровья учащихся

- паспортизация здоровья и формирование информационной базы по состоянию здоровья детей и подростков.

- разработка и внедрение организационно – педагогических мероприятий по валеологическому обеспечению.

- введение в повседневную практику здоровьесберегающих технологий обучения и оздоравливающих методик коррекции и укрепления здоровья.

- формирование в рамках образовательного процесса у учащихся ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья и навыков здорового образа жизни.

- укрепление связей с медицинскими и другими учреждениями города, способствующими укреплению здоровья детей и подростков.

- просвещение родителей в вопросах понимания значения здорового образа жизни.

- методическое обеспечение валеологического сопровождения образовательного процесса.

Основные подходы  к организации здоровьесбережения учащихся:

  

Основные мероприятия  подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся»

Сроки

1.Формирование единой информационной базы данных о состоянии здоровья детей и подростков.

2011-2015

2.Определение «поля проблем» и создание системы повышения квалификации педагогического коллектива по проблемам здоровьесбережения учащихся.

2011-2012

3. Внедрение в практику образовательного процесса инновационных здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания школьников.

2011-2015

4. Разработка и внедрение системы взаимодействия и повышения валеологической грамотности родителей.

2011-2015

5. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся и ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья через организацию урочной и внеурочной деятельности.

2011-2015

7. Классные часы   «Самосовершенствование личности школьника» для 5-11 классов.

2011-2015

8. Создание системы  спортивно-оздоровительной работы.

2011-2015

9. Формирование единых требований для реализации здорового образа жизни.

2011-2012

10. Разработка  годовой сюжетно-ролевой игры «Радуга Здоровья» для учащихся 1-5 классов

2012-2014

11. Реализация годовой сюжетно-ролевой игры «Радуга Здоровья» для учащихся 1-5 классов

2012-2014

12. Разработка  годовой сюжетно-ролевой игры «Властелин Здоровья» для учащихся 6-8 классов.

2012-2014

13. Реализация годовой сюжетно-ролевой игры «Властелин Здоровья» для учащихся 6-8 классов.

2012-2014

14. Организация и проведение школьного конкурса: «Самый здоровый класс».

2012-2015

15. Организация и проведение школьного конкурса: «Самый спортивный класс».

2012-2015

16. Организация и проведение школьного конкурса: «Лучший дежурный класс».

2012-2015

17. Организация и проведение школьного конкурса: «Лучший дежурный».

2012-2015

18. Участие в школьном конкурсе « Класс, свободный от курения».

2012-2015

20. Создание папок с методическими рекомендациями для проведения классных часов по направлению «Здоровье»

2011-2013

21. Мониторинг состояния здоровья учащихся.

2011-2015

22.Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся на здоровый образ жизни.

2011-2015

23. Мониторинг удовлетворённости организацией образовательного процесса и условиями обучения со стороны учащихся и их родителей.

2011-2015

   
 

 

 Этапы реализации подпрограммы «Охрана и укрепление здоровья учащихся»:

 

 I этап: Подготовительный (2011-2012)

1.Оценка и анализ состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе.

2.Подготовка программно-методического обеспечения.

3.Психолого-педагогическая подготовка кадрового состава.

4. Ознакомление родителей и учащихся с подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся».

5.Организация взаимодействия с медицинскими и другими учреждениями города для реализации  подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся».

 II этап: Практический (2011-2015) Реализация  подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся».

 III этап: Обобщение и оценка результатов деятельности (2013-2015)

1.Анкетирование родителей, учащихся, педагогов на предмет удовлетворённости результатами реализации  подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся».

2.Сравнение медицинских показателей состояния здоровья учащихся до и после реализации подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся» .

3.Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся школы на здоровый образ жизни.

4.Обсуждение итогов реализации  подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся» в коллективе педагогов, родителей, учащихся.

5. Коррекция подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся» по итогам реализации.

6.Публикации, распространение опыта.

Предполагаемый результат:

1.Снижение показателей заболеваемости детей.

2.Стабилизация состояния здоровья учащихся по основным показателям.

3.Повышение качества и уровня обучения школьников.

4.Повышение уровня воспитанности детей и подростков.

5.Полученные в школе валеологические знания позволят ребятам понять, как и почему им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила ЗОЖ.

6. Учащиеся смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям ЗОЖ.

7. Учащиеся научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.

Конечный продукт: выпускник ОУ №8 владеет знаниями, умениями и навыками ЗОЖ, имеет внутреннюю потребность применять их в повседневной жизни.

Критериями эффективности реализации подпрограммой «Охрана и укрепление здоровья учащихся»  являются:

- положительная динамика состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в ОУ №8.

- сформированность ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья у детей и подростков, наличие навыков здорового образа жизни.

- сформированность у всех категорий педагогических работников единых ценностных подходов к сохранению и укреплению здоровья учащихся:

- организация в школе валеологически целесообразного режима функционирования и организации образовательного процесса.

- удовлетворённость организацией образовательного процесса и условиями обучения со стороны учащихся и  их родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вернуться к списку разделов

 

6.4. «Формирование инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности»

 

 

 Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит стать конкурентоспособным обществом в мире ХХ1 века (Национальная образовательная инициатива «Новая школа»).

Краткая аннотация ОЭР. Выбор темы ОЭР «Формирование инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности»   является закономерным результатом развития школы № 8. В результате целенаправленной работы  учителя школы осваивали информационные образовательные ресурсы.  В 2010 году подвели итоги развития  в этом направлении, пришли к выводу о необходимости продолжать избранный путь и приступили к работе над единой методической темой «Овладение приемами и методами проектно-исследовательской деятельности», теоретически и логически связанной с развитием образовательной среды. Анализируя промежуточные результаты работы, мы пришли к выводу - дальнейший путь возможен только при целенаправленной работе, направленной на развитие личностного потенциала педагога. Педагогический совет принял «Этический кодекс», ставший основным документом для дальнейшего формирования корпоративной культуры. Таким образом, ОЭР по проблеме  «Формирование инновационной культуры педагога как условие его профессионального развития» является объективным звеном в инновационной деятельности школы для создания «нового поля интеллектуально-морального напряжения»,создания условий для непрерывного повышения профессионального и этического уровня педагогов как важнейшего ресурса повышения качества образования и воспитания в школе.

Цель ОЭР - разработка и апробация теоретических и организационных основ формирования инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности, направленного на повышение качества образования, соответствующего «вызовам времени».

Задачи ОЭР:

1.Диагностическая - выявление инновационного потенциала педагогов школы, степени готовности, способности к поддержке и реализации нововведений в школе.

2.Прогностическая - определение путей и методов создания модели формирования инновационной культуры педагогов, выделение основных параметров нововведений, разработка критериев оценки результативности  ОЭР.

3. Практическая - апробация и экспериментальное доказательство результативности заявленной программы.

Осмысление ключевого  понятия проекта ОЭР  «инновационная культура педагога» позволило конкретизировать целевые установки проекта.

Инновационная культура педагога – это область его духовной жизни, отражающая  ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях, образцах  и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовности и способности к поддержке и реализации нововведений в профессиональной деятельности.

Проблема формирования инновационной культуры  охватывает широкий спектр самостоятельных вопросов и положений, которые и составляют  основу разработки конкретных этапов  программы ОЭР.

Инновационная культура педагога - это  высшее проявление общекультурных (духовность, гражданственность, эрудиция), профессиональных (знание предмета, информационно- технологическая культура, психологическая культура), личностных качеств (отношение к ученикам и к себе как развивающимся личностям, культура человеческого  взаимодействия) педагога.

Основная идея проекта ОЭР: формирование инновационной культуры педагогов через включение основной части учителей и учащихся школы в проектно-исследовательскую деятельность, освоение и применение проектно-исследовательской технологии как современного инструмента опережающего, творческого, междисциплинарного обучения педагогов и учащихся, применение информационно-коммуникативных технологий, изменение ценностно-смыслового содержания процесса обучения.

Гипотеза ОЭР: если  включить основную часть педагогов и учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, создать условия для активного применения информационно-коммуникативных технологий на уроках и во внеурочное время, оказать своевременную профессиональную поддержку, стимулирование инновационной деятельности учителя, то это позволит поднять на новый уровень:

- профессиональные, общекультурные, ценностно-смысловые и личностные качества педагога, способного  обеспечить современное качество образования в школе;

- ключевые компетенции педагогов и учащихся:

- информационные – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическое осмысление

-коммуникативные - готовность и умение общаться, работать в группе, умение выступать перед аудиторией, умение представлять свою работу

-проектно- исследовательские -  умение выявлять проблему, формулировать цель, находить альтернативные пути и средства решения задач, доводить решение проблемы до конца, умение  публично представлять результаты работы

-рефлексивные - критическое  осмысление  результатов, умение отслеживать свои эмоции, мысли и чувства в ходе работы

-позволит решить задачу  эффективного   внедрения второго поколения Государственных образовательных стандартов в учебно-воспитательный  процесс школы.

Инновационное содержание ОЭР: в общеобразовательных школах проектно-исследовательская  деятельность является эффективной мотивацией  для тех детей, чьи способности раскрыты.  Таких в массовых школах наберется немного и работают с такими детьми лучшие учителя  или привлекаются научные руководители из вузов. По нашему проекту важнейшей составляющей формирования инновационной культуры является привлечение практически всех педагогов и учащихся школы к проектно-исследовательской деятельности:

- на уровне класса, с учетом личностно-ориентированного подхода  

- уровень образовательных  ступеней начальной, средней и старшей школы;

- общешкольный уровень – участие в конференции победителей – «ОКО»;

- выход на районный,   региональный уровни

Методологическую основу  ОЭР составили: современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в инновационном процессе; философия субъективно - гуманистического подхода в образовании; теоретические положения о социальной деятельностной,  творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития; теории развивающего, личностно – ориентированного образования; исследования влияния инновационных процессов на личность.

 

Программа ОЭР

Этап работы

Задачи этапа

Основное содержание работы

Планируемый результат

Документ, подтверждающий выполнение работ по этапу

Сроки выполнения

1. Подготови-тельный

этап.

1. Доведение целевых и ценностных установок ОЭР до педагогического коллектива.

2. Выявление инновационного потенциала,

психологической готовности педагогов к инновациям для включения в ОЭР

3. Определение путей преодоления педагогического консерватизма, стереотипов мышления в деятельности педагогов.

4. Теоретическое осмысление основных направлений ОЭР.

5. Разработка критериев оценки результативности ОЭР

6. Создание организационно-педагогических условий для начала реализации проекта ОЭР.

1. Проведение педсовета по теме «Формирование инновационной культуры педагога - теоретические аспекты и пути реализации ОЭР в школе».

2.   Проведение комплексной диагностики ценностных ориентаций личности, педколлектива (модифицированные методики М.Рокича.)

3. Создание проблемных групп из учителей, имеющих опыт проектно-исследовательской деятельности, по отдельным направлениям ОЭР, для теоретического осмысления содержания ОЭР.

4. Обучающие семинары для учителей по технологии проектно-исследовательской деятельности. Выступление творческих групп.

5. Семинары:

5.1. «Проектно-исследовательская деятельность в школе как основа личностного развития и педагогов, и учащихся»

5.2. «Управление механизмами формирования инновационной культуры педагогов»,  

6. Курсы повышения квалификации учителей в области ИКТ.

1. Формирование  группы участников проекта (не менее 20% от общего количества  педагогов.)

2. Освоение участниками проекта - «веером» технологий – проектно-исследовательской,

информационной, технологий развивающего обучения, технологий воспитания, дебатов и др.

3. Открытые уроки, мастер- классы участников проекта с использованием инновационных технологий, ИКТ с мультимедийным сопровождением.

4. Публикация разработок собственных проектов, открытых уроков на сайте школы

5. Проведение конференции «ОКО» исследовательских работ  уч-ся 2-10-х классов как итог работы группы учителей, включившихся в проектную деятельность с 1.09.10г.

6. Представление лучших работ на районных и городских конкурсах исследовательских работ.

7. Организация проектно- исследовательской работы с учащимися 2-11-х классов новой группой учителей, включившихся в ОЭР.

1. Протоколы педсоветов, результаты диагностики, учительские и ученические презентации.

2. Рекомендации, дидактический материал, подготовленный проблемными группами для учителей и уч-ся.

3. Разработки открытых уроков, проектно-исследовательских работ.

01.01.2011-

01.01.2012

2. Экспери-ментальный этап

1. Апробация основных положений ОЭР, проявление инновационной культуры педагогов.

2. Включение в ОЭР по формированию проектно-исследовательской культуры педагогов школы.

3. Трансформация теоретических знаний, освоенных на первом этапе ОЭР, на уроках и внеклассных мероприятиях.

4. Увеличение количества учащихся, занимающихся исследовательскими работами.

5. Увеличение количественных и качественных показателей работы школы как результат формирования ключевых компетентностей у педагогов и  учащихся.

6. Материальное и моральное стимулирование  педагогов для сохранения  мотивации педагогов к инновационной деятельности.

7. Формирование у педагогов и учащихся

- ценностно-смыслового равенства  педагогов и  учеников как основы для диалогового обучения;

- информационной компетентности как готовности к самостоятельной работе с информацией, ее критическому осмыслению;

- коммуникативных компетентностей;

- рефлексивно-аналитической культуры как основы инновационной культуры.

8. Укрепление связи родителей и школы

1. Проведение индивидуальных консультаций для педагогов, занимающихся ОЭР.

2. Утверждение тем проектно-исследовательских работ на Методическом Совете.

3. Организация кружков с уч-ся начальных классов, обучающих семинаров для уч-ся среднего и старшего звена.

4. Проведение учительских дебатов по теме «Современный учитель не работает на пределе актуальных возможностей».

5. Психологические тренинги  по профилактике «синдрома выгорания»  учителей, уточнения шкалы ценностей, жизненных целей.

6. Привлечение родителей к проектно-исследовательской деятельности своих детей, их помощь в выборе тем, в подборе информации, в оформлении  презентаций (особенно в начальной  школе), приглашение на итоговую конференцию.

6. Анализ качественных показателей 2010-2011 года как промежуточных  позиций  для анализа результативности реализации ОЭР.

7. Мастер- классы, открытые уроки    (декабрь - март)

8. Переход к электронным журналам, электронным дневникам как формы внешнего контроля за результативностью работы педагогов, школы.

9. Активное участие педагогов и учащихся на мероприятиях, конкурсах разного уровня.

10.   Проведение педсовета

«Рефлексивно-аналитическая культура учителя - портфолио профессиональной деятельности».

1. Включение в ОЭР не менее 50% учителей, в том числе всех учителей начальной школы.

2. Увеличение количества учащихся,  выполняющих проекты на классном, школьном уроне, количества участников конференции «ОКО». На финальную часть пригасить учащихся и учителей из других школ, занимающихся проектно-исследовательской работой.

3. Увеличение количества участников   районных и краевых конкурсов.

4. Повышение мотивации учителей к современным методам обучения, использованию мини исследовательских работ, мини - проектов на уроках.

5. Динамика качества обученности учащихся среднего и старшего звена, сформированности ключевых компетентностей у уч-ся , надпредметных умений, подтвержденными срезовыми работами, тематическим контролем.

6. Соблюдение структуры и содержания развивающего урока, диалоговых, интерактивных технологий, активное представление опыта работы на электронных носителях, публикациях разного уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Результаты мониторинга достижений учащихся и педагогов школы.

2. Протоколы педсоветов, материалы педсоветов, методического совета

3. Публикации разработок уроков, внеклассных мероприятий учителей, активное представление учительских проектов на районном конкурсе педдостижений.

4. Результаты аттестации учителей.

5. Динамика качества обученности учащихся по итогам полугодия.

6. Количество призеров и  победителей  районных и краевых олимпиад, творческих конкурсов, конкурсов исследовательских работ.

7. Справки по итогам триместров, срезовых и контрольных работ.

01.01.2012- 01.01.2013.

3. Аналити-ческий этап

1. Проведение диагностики по формированию инновационной культуры педагогов по основным параметрам проекта.

2. Проведение мониторинга:

- текущих и итоговых результатов в ходе осуществления гипотезы ОЭР по основным критериям оценки результативности;

- количественных и качественных показателей развития уровня  образования в школе по итогам ОЭР.

3. Диагностика результатов проектно-исследовательской деятельности уч-ся.

4. Анализ результатов повышения информационной культуры педагогов.

5. Диагностика ценностно-смысловых, мотивационных изменений у педагогов и учащихся.

6. Анализ непредвиденных или побочных результатов реализации ОЭР.

7. Подготовка итоговых материалов по созданию конечного продукта ОЭР.

8. Успешное прохождение аттестации и аккредитации школы в 2013 году.

1.. Результаты аттестации и аккредитации школы.

2. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ, ГИА.

3. Диагностика качества обучения и качества обученности учащихся по итогам 2010-2013 учебного года и 1 триместра 2013-2014 учебного года.

4. Мониторинг данных о прохождение курсов различных уровней по освоению информационных технологий.

5. Составление аналитической справки по итогам ОЭР «Формирование инновационной культуры учителя».

1. Использование на практике педагогами структуры развивающего урока, информационных технологий, диалогового обучения, методов проектов и других развивающих технологий.

2. Формирование у педагогов современного педагогического мышления —аналитического, креативного, критического,

рефлексивного.

3. Создание педагогами собственных исследовательских проектов,  результативное участие в районных, краевых конкурсах, публикация своих разработок в электронных  СМИ, на социальных Интернет- сайтах   и др.

4. Использование основной частью педагогов информационных технологий и освоения учителями АРМ (автоматических рабочих мест) по мере оснащенности кабинетов.

5. Отслеживание представленных ученических проектно-исследовательских работ на всех уровнях - на уровне  класса, на уровне образовательных ступеней - начальная школа, среднее и старшее звено, выход на общешкольный уровень

6. Рост количества исследовательских работ на итоговой конференции «ОКО» за три года, количество и успешность представленных работ на уровне района, края.

7. Повышение уровня рефлексивно-аналитической культуры учителей и учащихся, создание ПОРТФОЛИО.

1. Протоколы педсоветов, методических советов, материалы выступлений учителей.

2. Аналитические справки по итогам посещенных уроков, открытых уроков, мастер – классов, по итогам срезовых контрольных работ.

3. Результаты Государственной (итоговой) аттестации в формате ЕГЭ и ГИА.

4. Публикации учителей, сертификаты о победах, и участии в конкурсах разного уровня.

5. Сертификаты об успешном  выступлении учащихся  на олимпиадах, конкурсах творческих работ, исследовательских проектов, протоколы конференции «Шаг в будущее.)

6. Аналитические материалы всех служб сопровождения по итогам учебного года

7. Самоанализ учителей по итогам года, по итогам завершения работы над проектом.

8. Учительские и ученические ПОРТФОЛИО.

9. Материалы аккредитации и аттестации школы.

10. Аналитические материалы, подводящие итоги работы школы над проектом  «Шаг в будущее».

01.01.2013-01.01.2014

 

 

 

 

  Конечный продукт ОЭР:

- прописана модель формирования инновационной культуры педагога как условие его профессиональной  деятельности

- разработаны методические рекомендации по внедрению модели в образовательных учреждениях района, города.

- наличие программы повышения квалификации педагогов на основе социального партнерства   по теме проекта.

5. Ресурсное обеспечение ОЭР.

5.1. Школа обеспечена кадровым составом, готовым к ОЭР: 90%  педагогов имеют первую и высшую категории, 95 % учителей являются пользователями ПК, 20% учителей активно используют ИКТ на уроках и внеклассных мероприятиях, 7 учителей владеют проектно-исследовательскими технологиями и занимаются проектно-исследовательской деятельностью с учащимися. На конференции « ОКО» (март 2010г.) Учителя школы владеют развивающими технологиями, структурой развивающего урока.

5.2. Материально-техническая база: компьютерный класс на  9мест, интерактивные доски, 3 ЖК телевизора медиатека, локальная сеть.

Критерии и показатели эффективности ОЭР.

1. Повышение качества обученности: успешная сдача ЕГЭ и ГИА (средний балл по школе должен составить не менее 60%). Улучшение результатов ЕГЭ по английскому языку, биологии, информатике, математике.

Качество обученности в среднем и старшем звене повысится до 55-60 %.

Процесс формирования ключевых компетенций станет очевидной реальностью:

- информационных – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическое осмысление;

- коммуникативных - готовность и умение общаться, работать в группе, умение выступать перед аудиторией, умение представлять свою работу;

- исследовательских - умение выявлять проблему, формулировать цель, находить альтернативные пути и средства решения задач, доводить решение проблемы до конца. Публично представлять результаты.

- рефлексивных - умение анализировать свою работу.

- успешная социализации выпускников школы, поступление в вузы на бюджетные места, повышение уровня самостоятельности учащихся, готовности  к жизни в быстро меняющихся условиях социума, проявление ценностных отношений к миру, к людям, к себе.

- повышение мотивации к работе, изменение ценностно-смысловых качеств личности педагогов, желание работать, умение преодолевать трудности, сотрудничать со всеми субъектами образовательного процесса - учителями, учащимися, родителями, администрацией, партнерами школы.

- успешная аттестация и аккредитация школы, развитие профильного образования

- успешная аттестация учителей по новой форме

- разработка конечного продукта ОЭР - создание модели формирования инновационной культуры педагога,  методических рекомендаций для внедрения данной модели в школах района и города.

В течение реализации  ОЭР  проводятся мониторинговые исследования:

1.Мониторинг исходных позиций – промежуточный мониторинг за ходом реализации   основных параметров ОЭР – итоговый мониторинг результата ОЭР.

2.Психолого-педагогические обследования – уровня мотивации, ценностных ориентаций, диагностика удовлетворенности участников образовательного процесса качеством образования.

3.Мониторинг качества обучения и качества обученности уч-ся в динамике за три года реализации проекта ОЭР.  

4.Мониторинг качественных и количественных показателей – проектно-исследовательской деятельности, реализация ИКТ, диагностика сформированности у учащихся ключевых компетенций: информационных, коммуникативных, исследовательских

 

 

 SWOT- анализ возможностей проведения ОЭР 

 

Ключевые изменения

Внутренние факторы

Внешние факторы

 

Сильные стороны

Слабые стороны

Возможности

Угрозы

1. Формирование информационно-технологической культуры педагогов как составная часть инновационной культуры.

1. Опыт продуктивного использования   ИКТ, мультимедийное сопровождение уроков и внеурочной деятельности.

2.Потребность в создании презентаций к урокам, к проектам.

3.Систематическое повышение уровня своей информационной культуры.

 

1. Учителям не очевидна

связь использования инновационных технологий  и  качества обучения, наблюдается  противоречие между знаньевым подходом в оценке деятельности школы и  требованиями компетентного подхода к обучению и воспитанию.

 

1. Возможность расширение материальной –технической базы – приобретение  ПК.

2.Увеличивается количество  учителей, имеющих публикации  в сборниках, Интернет сайте

3. Результаты проектной деятельности группы учителей были успешно представлены в районном фестивале «Талант»

 

1. Не соответствует  современным требованиям оснащенность кабинетов, отсутствие цифровых лабораторий, оборудования для исследовательских работ по физике, химии, биологии.

2. Повышение психологической компетентности педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Ценностно-смысловая направленность личных качеств педагога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Управление процессом становления инновационной культуры педагогов.

1. Систематические психологические тренинги,  консультации

со школьным психологом.

2. Доверительные отношения всех субъектов образовательного процесса, работа по профилактике «синдрома выгорания» учителей.

 

 

 

 

 

1. Проведение педсовета «Ценностно-смысловое равенство учителя и ученика»

2. Проведение учительских дебатов:

2.1. «Современный учитель не работает на пределе актуальных возможностей» -рефлексия о возможности систематического самосовершенствования учителей.

 

2.2. «В современной школе не может быть места агрессии»- о ценностях отношения сотрудничества, понимания, взаимодействия, об источниках агрессии и умении решать проблемы, конфликты.

3. Принятие педсоветом «Этического кодекса учителя школы №8» «Заповедей ученика школы №8»

 

1.Востребованность ситуации успеха, создание условий для реализации инновационного потенциала учителей.

2. Апробированная и эффективная система управления инновационными процессами в школе – через методическое сопровождение, организацию НММ, открытых уроков, мастер- классов, открытых  внеурочных мероприятий.

3. Администативная поддержка всех новшеств и начинаний учителя, моральное и материальное стимулирование и мотивация. Школьный конкурс «Лучший учитель», «Лучший классный руководитель».

4. Делегирование функций  учителям, МО, творческим и проблемным группам.

5. Индивидуальная помощь и поддержка, организация внутришкольной системы

обучения учителей – через семинары, консультации, анализ и самоанализ уроков

1. Проявление  «синдрома выгорания» некоторых учителей и «скрытых ограничений», которые тормозят саморазвитие учителей.

2. Тенденция снижения мотивации к обучению части уч-ся приводит к неудовлетворенности результатами своей работы, что вызывает апатию, тревогу

у некоторых педагогов, взывает снижение мотивации у самих учителей.

3. У некоторых учителей проявляются «размытые личные ценности, смутные личные цели», неумение управлять своими эмоциями, трудоголизм.

 

1. Формирование средствами СМИ негативного образа школы, учителей формирует в обществе нетерпимое отношение к учительскому труду, что затрудняет включение ряда учителей в новые процессы

2. Большая загруженность членов администрации, непрерывная отчетность в разные инстанции приводит к некоторой формализации работы при оказании помощи педагогам в решении их проблем в обучении и воспитании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Вернуться к списку разделов

 6.5. «Овладение методами и приемами проектно-исследовательской деятельности»

Цель проекта:

-создать условия для овладения учащимися и учителями методами и приемами проектно-исследовательской деятельности;

-способствовать развитию творческих способностей и логического мышления учащихся в рамках компетентностного подхода к обучению.

Задачи проекта:

Формирование ключевых компетенций учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности:

-информационная компетенция – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическому осмыслению

-коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, умение представлять свою работу

-кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми

-компетенция решения проблем – готовность к самостоятельному выявлению и решению проблем

Гипотеза:

Управление качеством образования через технологию проектно - исследовательской деятельности создаст условия для самореализации учащихся и учителей, осуществления сотрудничества на равных.

Актуальность проекта:

На современном этапе развития школы важным ресурсом для дальнейшего совершенствования качества образования является овладение учителем и учащимися методами и приемами проектно-исследовательской деятельности

Школа имеет опыт работы с исследовательскими работами учащихся. Некоторые учителя имеют положительный опыт работы в данном направлении, что послужит отправной точкой для начала работы над данной темой и будет способствовать выполнению стратегической цели Программы развития школы.

Исследовательские умения вооружают и учителя и учащихся методами познания:

-умением работать с информацией, критически мыслить, анализировать. Работать с различными источниками, умением ставить цель, найти методы и средства решения этих целей, достижение результата,

-способствует личностному росту учащегося, развитию его способностей, личностному общению учителя и учащихся, способствует самоопределению, является важнейшим этапом предпрофильной и профильной подготовки учащихся,

-результативными формами работы с высокомотивированными учащимися

  Этапы работы и сроки реализации  проекта 2010-2014 учебный год.

I этап – теоретический (2011 – 2012г.г.)

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о проектной и исследовательской деятельности

1. Анализ учебного процесса с точки зрения современных задач образования.

2. Изучение теории и практики использования метода учебных проектов в современном образовании.

3. Анализ учебных планов и программ с целью выявления возможности использования элементов проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках.

4. Формирование медиа и  информационного наполнения медиатеки для информационной поддержки проектно-исследовательской деятельности учащихся и учителей

II этап – практический – этап  реализации (2012– 2014 г.г.)

Цель: внедрение и апробация проектно-исследовательской деятельности в образовательное пространство школы

1.Отработка исследовательских навыков в практической деятельности.

·    -Организация работы кружка «Проектно-исследовательская деятельность»  

·    -Организация консультаций с учителями по работе над проектами и исследовательскими работами

·    -Проведение обучающих семинаров для учащихся старших классов по выполнению проектно-исследовательской работы

·    -Проведение тренингов по формированию коммуникативных умений

·    -Мониторинг личностного роста участников проектно-исследовательской деятельности

·    -Организация и проведение НПК «Око», приглашение представителей других школ.

2.   Применение инновационных технологий  на основе ИКТ, проектно-исследовательского подхода в  управленческой деятельности и образовательном процессе.

3.  Включение всех участников образовательного процесса в реальную проектную и исследовательскую деятельность.

4. использование метода проектов в воспитательной системе школы.

III этап – аналитический 2015 г.

Цель:  обобщение опыта организации проектно-исследовательской деятельности

1. Мониторинг выполнения Программы развития школы;

2. Обобщение опыта учителей-исследователей

3.Выявление проблем создания среды взаимодействия педагогов-исследователей между собой, учителями и учениками.

4.Обобщение опыта учителей, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью. Выступления на педсоветах, семинарах. Публикации. (Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2 berega.spb.ru и т.д.)

5.Мониторинг влияния проектно-исследовательской деятельности на результативность работы учителей , учащихся (результаты ЕГЭ, ГИА, качество обученности)

Трудности в реализации проекта

Отсутствие научного руководителя, занимающегося только реализацией данного проекта, работой с учащимися и учителями.

Большая загруженность учителей, склонность части учителей к традиционным формам работы.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает внеурочную, самостоятельную работу и данной деятельностью могут заниматься хорошо мотивированные учащиеся.

Недостаточное владение учителями технологии организации проектов и исследований на уроках.

Ожидаемый результат

-Приобретение учителями и учащимися функционального навыка исследования и создания проектов;

-Обеспечение активной учебной работы школьников через формирование ключевых компетенций;

-Повышение качества знаний учащихся;

-Развитие творческих способностей учащихся;

-Обеспечение развития творческой работы педагогов;

-Использование индивидуализации и активных методов обучения;

-Использование инновационных технологий в управленческой деятельности позволят повысить качество образования.

 

Вернуться к списку разделов

  

3.6. Внедрение ФГОС

 

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность  постоянно самостоятельно  обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную  учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути  и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Цель образования первой ступени:

создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования

Задачи:

создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности

обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья школьников

развивать коммуникативные качества личности учащихся

способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся

продолжать создание в школе развивающей предметной среды

поддерживать индивидуальность ребенка, формировать культурное поле школьника

Реализация поставленной цели и вытекающих из нее задач будет осуществляться через:

Программу формирования универсальных учебных действий

Программу отдельных учебных предметов и курсов

Программу духовно-нравственного развития

Программу формирования здорового и безопасного образа жизни

Программу внеурочной деятельности

Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей. К ним относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли

Учебные предметы и курсы

В МОУ СОШ №8 будет реализовываться образовательная программа «Гармония» и «Перспективная начальная школа», включающие в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. В учебном процессе используются следующие образовательные технологии: технология проблемно-диалогового обучения, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

 Духовно-нравственное развитие

Программа опирается на ценностные идеалы демократического общества: социальную справедливость, равенство возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с учетом стратегических целей системы образования в ходе внедрения ФГОС второго поколения: обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.

Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

Задачи: признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния; формирование национальной идентичности личности; формирование основ толерантного сознания учащихся; формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека.

Решение этих задач позволяет сформировать у учащихся начальной школы основы социокультурного взаимодействия в гражданском обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вернуться к списку разделов

   

3.7. «Учим учиться» 

 

Цель:

Создание условий для непрерывного образования

Задачи:

1. Реализация проекта «Учим учиться»

2. Создание условий для развития высших форм понятийного мышления, освоения функциональной грамотности

3. Формирование положительной Я-концепции

4. Привитие умений  быть социально устойчивым

Для усиления эффективности обучения и процессов индивидуального развития необходимо:

1) Проводить адаптацию будущих первоклассников по программе психолого-педагогической поддержки «Учим учиться»

2) Использовать технологии развивающего обучения в преподавании

3) Целенаправленно выстраивать субъектную активность учащихся (самостоятельность, ответственность, самооценку)

4) Целенаправленно воспитывать субъектную активность родителей         

Реализация программы «Учим учиться»

- сотрудничество с психологами ДОУ

-информационное обеспечение родителей через родительские собрания, родительский лекторий

-набор и проведение групп по программе «Учим учиться»

- составление карт-наблюдений

 Создание карт индивидуального развития ребенка предполагает:

- проведение комплексной диагностики психологом, определение уровней интеллектуального развития

- индивидуальные консультации участников процесса

- проведение коррекционно-развивающих занятий по программе от «Движения к мышлению»

- информационное обеспечение участников процесса через семинары:

 «Психолого- физиологическое развитие ребенка», «Обучение методу «наблюдение»

Создание портфолио ученика и учителя

- фиксирование изменений и роста достижений  за определенный период

Ожидаемый результат

I Реализация программы «Учим учиться»:

- субъектная активность родителей (направленная на динамику  развития и здоровье ребенка к поступлению в 1 класс-  повышение уровня нормы)

- повышение познавательной мотивации будущих первоклассников

- педагогическая готовность будущих первоклассников к обучению

- новый опыт сотрудничества (учитель- ученик) во внеурочной деятельности

II. Развитие понятийного мышления:

- динамика понятийного мышления и его становление к концу начальной школы

- динамика интеллектуального развития учащихся до конца 6 кл.

- коррекция личностных особенностей учащихся, влияющих на обучение

III, Повышение мотивации:

снижение уровня тревожности

сохранение качества знаний к 8 классу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вернуться к списку разделов

   

 

 

 

Раздел 7. Система мероприятий по реализации программы. 

 

 

№ п/п

Мероприятие

Срок

Ответственный

1

Открытие казачьего класса

Сентябрь

2013 г.

директор

3

  Семинар «Пути воспитания самостоятельности и ответственности в образовательном пространстве школы № 8»

апрель

2013

ЗДВР

4.

Создание виртуального музея «Страницы истории малой родины»

Ноябрь

2011

ЗДВР

5.

Мониторинг воспитывающей деятельности

постоянно

ЗДВР

6.

Мониторинг выполнения проекта «Здоровье»

Декабрь

2011

 медсестра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вернуться к списку разделов

8. Мониторинг эффективности деятельности ОУ в режиме развития.

Объекты мониторинга

Критерии

Показатели

Методики, методы

Сроки отсле-живания

Ответств-е

Коллектив обучающихся

Качество обучения

Уровень УД

Определение эффективности обучения  

мониторинг

в конце четверти, полугодия

зам. дирек-тора по УВР

Уровень воспитанности

Уровень воспитанности

Диагностика воспитанности  

1 раз в год

психолог

Удовлетворённость жизнедеятельностью ОУ

Удовлетворённость жизнедеятельностью ОУ

Мониторинг удовлетворённости  

 

апрель

зам. дирек-

тора по ВР

Готовность к выбору профессии

Степень готовности

Методика В.Б.Успенского

март

зам. дирек-тора по ВР

Здоровье обучающихся

Уровень готовности к ЗОЖ

Анализ результатов медосмотра, анкета, наблюдения,  

2 раз в год

кл. рук.,

учитель физк

Педагогиче-ский коллектив Коллектив родителей

Удовлетворённость жизнедеятельностью ОУ

Удовлетворённость жизнедеятельностью ОУ

Методика

изучения удовлетворённости

 

 

май

зам.

директора

по УВР

Обеспечиваю-щая образова-тельный про-цесс система

Условия, созданные в ОУ

УМК, кадры, материально-техниче-ская база,сан-гигиени-ческие условия

Методики статистического анализа, наблюдения, анкетирование

в течение года

директор, зам. директора, психолог

Система социального партнёрства

Эффективность системы

Взаимодействие с социальными партнёрами

Анализ посещаемости музеев, библиотек, ДК, совместных мероприятий

в течение года

зам. дирек-тора по ВР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 9. Перечень используемой литературы: 

 

Н.П. Капустин, «Ситуационный классный час»,

В.П.Симонов «Мониторинг обученности»,

А.И. Ямбург «Адаптивная школа»,

К.Г.Селевко «Современные образовательные технологии».

Образное мышление – методики: В.А. Сухомлинский, программы ТРИЗ.

Рефлексивное мышление – методики И.П. Иванов,

французские мастерские, М.И. Щетинин,

методика погружения, В.В. Давыдов.

Понятийное мышление – методики: С.И. Гин.

Исследовательское мышление – методики: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, ТРИЗ (И.М. Верткин, А.В. Зусман, Л.И. Шрагина).

Логическое мышление – методики: Ю.Б.Гатанов.

Проблемное мышление – методики: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.

Диалоговое мышление – методики: А.Г. Ривин.

Аналитико-синтетическое мышление – методики: УДЕ (укрупненные дидактические единицы).

Продуктивное мышление – методики: метод проектов, технология деловых игр, Дэвис, Раветон.

«От качества управления – к качеству образования» (материалы к августовской педагогической конференции) ООАНР СПб

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Основные шаги «Воспитания самостоятельной и ответственной личности в образовательном пространстве школы №65»

1. 1-4 классы- «Этика поведения» через реализацию воспитательных задач стандартов второго поколения. Научиться быть вежливым – «спасибо», «пожалуйста», «добрый день», «приятного аппетита», «всего хорошего, «извините» - «Слово - тоже поступок»- Л.Н.Толстой.

2. 5-9-е классы. Воспитание самостоятельности и ответственности через формирование познавательного интереса к предметам, трудолюбия, вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность, работа на параллель - социализация, формирование ценностно-смысловых установок (Добро, Вера, Честь, Совесть, Долг, Достоинство, Справедливость, Любовь, Здоровье, Семья).

5-е классы - «Я - человек» (и все вокруг тоже): человек как биологическое, психическое, социальное и духовное существо (темперамент, каналы познания, память, самопознание)

6-е классы - «Помоги сделать самому» (воспитание воли, характера, умения сделать выбор, создание ситуации успеха: помоги мне и я помогу другому - самовоспитание).

7-е классы - «Я - сам » ( могу учиться, могу быть успешным, знаю цену слову, могу защитить слабых, быть вежливым - через педагогическое общение, процесс формирования положительной «Я- концепции» - Я знаю, Я - нравлюсь, Я - способен, Я – защищен (реализация потребностей в самопознании, самовыражении, самоутверждении и защищенности. Если не удается реализовать эти потребности, начинается отклоняющееся поведение).

8-е классы - «Я - есть»…но есть и другие. «Я- концепция» (самоутверждение, ситуация успеха - спорт, учеба, олимпиады, любая деятельность, которая получается, педагогическая поддержка, общение, рефлексия, адекватная самооценка).

9-е классы - «Я - выбираю» - учебу, будущее, школу, профиль, экзамены, друзей, увлечения. Я самостоятелен, и я отвечаю за свой выбор.

3.3. Проект «Здоровье»

Актуальность.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в настоящее время остаётся актуальной и требует поиска новых подходов к решению. Данные многочисленных научных исследований и официальной статистики свидетельствуют о неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного обучения.

Наблюдение за состоянием здоровья учащихся нашей школы, подкреплённые ежегодными показаниями медицинских осмотров, свидетельствует о том, что количество абсолютно здоровых детей и подростков идёт на спад.

Исходя из данных медицинского осмотра учащихся нашей школы за последние два учебных года, наблюдается рост количества учащихся с заболеваниями КМС, органов зрения и нервной системы. Среди причин, повлекших за собой такие показатели, вполне могут быть наследственность, экологический фон, условия жизни ребёнка. При этом существуют также факторы внутришкольной среды, влияющие на здоровье ученика: недостаточное освещение, дефицит двигательной активности, недостаток релаксации во время пребывания в образовательном учреждении, интенсификация образования, введение средств обучения, основанных на новых информационных технологиях.

Анализ состояния здоровья наших школьников и возможных причин, влияющих на его уровень, показал необходимость создания Программы «Здоровье учащихся », которая в свою очередь определяла бы основные направления деятельности школьного коллектива.

В основу обоснования программы легли следующие предпосылки:

детский и подростковый возраст является для человека основополагающим и определяющим всю дальнейшую жизнь. Это период интенсивного роста организма и формирования соматических структур и функций, обеспечивающих пожизненные свойства систем адаптации, защиту от заболеваний и самореализацию человека в целом. В этот период закладываются все структурно-функциональные элементы и ценностные ориентации, определяющие направления формирования личностных качеств. Из комплекса факторов риска: природной среды, образа жизни семьи и т.д. - наиболее управляемым является организация здоровьесберегающего педагогического процесса

Основной замысел Программы предполагает создание и развитие единой системы здоровьесбережения детей и подростков в образовательном учреждении, формирование единых ценностных установок и подходов к здоровьесбережению учащихся.

Основополагающей целью Программы является подготовка сознания школьников, готового к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни.

Задачи:

- создание условий жизнедеятельности образовательного учреждения, адекватных образовательному процессу и наиболее благоприятных для саморазвития, самосовершенствования личности и повышения уровня здоровья учащихся

- паспортизация здоровья и формирование информационной базы по состоянию здоровья детей и подростков.

- разработка и внедрение организационно – педагогических мероприятий по валеологическому обеспечению.

- введение в повседневную практику здоровьесберегающих технологий обучения и оздоравливающих методик коррекции и укрепления здоровья.

- формирование в рамках образовательного процесса у учащихся ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья и навыков здорового образа жизни.

- укрепление связей с медицинскими и другими учреждениями города, способствующими укреплению здоровья детей и подростков.

- просвещение родителей в вопросах понимания значения здорового образа жизни.

- методическое обеспечение валеологического сопровождения образовательного процесса.

Основные подходы к организации здоровьесбережения учащихся:

Основные мероприятия Программы «Здоровье»          

Сроки

1.Формирование единой информационной базы данных о состоянии здоровья детей и подростков.    

2011-2015

2.Определение «поля проблем» и создание системы повышения компетентности педагогического коллектива по проблемам здоровьесбережения учащихся.    

2011-2012

3. Внедрение в практику образовательного процесса инновационных здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания школьников.     

2011-2015

4. Разработка и внедрение системы взаимодействия и повышения валеологической грамотности родителей.        

2011-2015

5. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся и ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья через организацию урочной и внеурочной деятельности.    

2011-2015

6. Классные часы по технологии Селевко Г. и Касаткина В. «Самосовершенствование личности школьника» для 5-9 классов.       

2011-2015

8. Создание системы спортивно-оздоровительной работы.    

2011-2015

9. Формирование единых требований для реализации здорового образа жизни.   

2011-2012

10. Организация и проведение школьного конкурса: «Самый здоровый класс».   

2011-2015

11. Организация и проведение школьного конкурса: «Самый спортивный класс».         

2011-2015

12. Организация и проведение школьного конкурса: «Лучший дежурный класс».

2011-2015

13 Организация и проведение школьного конкурса: «Лучший дежурный».

2011-2015

14. Создание папок с методическими рекомендациями для проведения классных часов по направлению «Здоровье»  

2011-2013

15. Мониторинг состояния здоровья учащихся.

2011-2015

16.Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся на здоровый образ жизни.   

2011-2015

17. Мониторинг удовлетворённости организацией образовательного процесса и условиями обучения со стороны учащихся и их родителей.       

2011-2015

Этапы реализации Программы «Здоровье»:

I этап: Подготовительный (2011-2012)

1.Оценка и анализ состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе.

2.Подготовка программно-методического обеспечения.

3.Психолого-педагогическая подготовка кадрового состава.

4. Ознакомление родителей и учащихся с Программой «Здоровье».

5.Организация взаимодействия с медицинскими и другими учреждениями города для реализации Программы «Здоровье».

II этап: Практический (2011-2015) Реализация Программы «Здоровье».

III этап: Обобщение и оценка результатов деятельности (2013-2015)

1.Анкетирование родителей, учащихся, педагогов на предмет удовлетворённости результатами реализации Программы «Здоровье».

2.Сравнение медицинских показателей состояния здоровья учащихся до и после реализации Программы «Здоровье».

3.Мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся школы на здоровый образ жизни.

4.Обсуждение итогов реализации Программы «Здоровье» в коллективе педагогов, родителей, учащихся.

5. Коррекция Программы «Здоровье» по итогам реализации.

6.Публикации, распространение опыта.

Предполагаемый результат:

1.Снижение показателей заболеваемости детей.

2.Стабилизация состояния здоровья учащихся по основным показателям.

3.Повышение качества и уровня обучения школьников.

4.Повышение уровня воспитанности детей и подростков.

5.Полученные в школе валеологические знания позволят ребятам понять, как и почему им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила ЗОЖ.

6. Учащиеся смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям ЗОЖ.

7. Учащиеся научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.

Конечный продукт: выпускник МБОУ ООШ № 65 владеет знаниями, умениями и навыками ЗОЖ, имеет внутреннюю потребность применять их в повседневной жизни.

Критериями эффективности реализации Программы являются:

- положительная динамика состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в МБОУ ООШ № 65

- сформированность ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья у детей и подростков, наличие навыков здорового образа жизни.

- сформированность у всех категорий педагогических работников единых ценностных подходов к сохранению и укреплению здоровья учащихся:

- организация в школе валеологически целесообразного режима функционирования и организации образовательного процесса.

- удовлетворённость организацией образовательного процесса и условиями обучения со стороны учащихся и их родителей.

 

 

 

 

 

 

3.4. «Формирование инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности»

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит стать конкурентоспособным обществом в мире ХХ1 века (Национальная образовательная инициатива «Новая школа»).

Цель - разработка и апробация теоретических и организационных основ формирования инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности, направленного на повышение качества образования, соответствующего современным требованиям.

Задачи :

1.Диагностическая - выявление инновационного потенциала педагогов школы, степени готовности, способности к поддержке и реализации нововведений в школе.

2.Прогностическая - определение путей и методов создания модели формирования инновационной культуры педагогов, выделение основных параметров нововведений, разработка критериев оценки результативности.

3.Организационная - создание проектных, нормативно-правовых документов, методических материалов и рекомендаций, сопровождающих основные этапы Программы.

4.Практическая - апробация и экспериментальное доказательство результативности заявленной программы.

Осмысление ключевого понятия проекта «инновационная культура педагога» позволило конкретизировать целевые установки проекта.

Инновационная культура педагога – это область его духовной жизни, отражающая ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях, образцах и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовности и способности к поддержке и реализации нововведений в профессиональной деятельности.

Проблема формирования инновационной культуры охватывает широкий спектр самостоятельных вопросов и положений, которые и составляют основу разработки конкретных этапов программы .

Инновационная культура педагога - это высшее проявление общекультурных (духовность, гражданственность, эрудиция), профессиональных (знание предмета, информационно- технологическая культура, психологическая культура), личностных качеств (отношение к ученикам и к себе как развивающимся личностям, культура человеческого взаимодействия) педагога.

Основная идея проекта : формирование инновационной культуры педагогов через включение основной части учителей и учащихся школы в проектно-исследовательскую деятельность, освоение и применение проектно-исследовательской технологии как современного инструмента опережающего, творческого, междисциплинарного обучения педагогов и учащихся, применение информационно-коммуникативных технологий, изменение ценностно-смыслового содержания процесса обучения.

Гипотеза : если включить основную часть педагогов и учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, создать условия для активного применения информационно-коммуникативных технологий на уроках и во внеурочное время, оказать своевременную профессиональную поддержку, стимулирование инновационной деятельности учителя, то это позволит поднять на новый уровень:

- профессиональные, общекультурные, ценностно-смысловые и личностные качества педагога, способного обеспечить современное качество образования в школе;

- ключевые компетенции педагогов и учащихся:

- информационные – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическое осмысление

-коммуникативные - готовность и умение общаться, работать в группе, умение выступать перед аудиторией, умение представлять свою работу

-проектно- исследовательские - умение выявлять проблему, формулировать цель, находить альтернативные пути и средства решения задач, доводить решение проблемы до конца, умение публично представлять результаты работы

-рефлексивные - критическое осмысление результатов, умение отслеживать свои эмоции, мысли и чувства в ходе работы

-позволит решить задачу эффективного внедрения второго поколения Государственных образовательных стандартов в учебно-воспитательный процесс школы.

Инновационное содержание : в общеобразовательных школах проектно-исследовательская деятельность является эффективной мотивацией для тех детей, чьи способности раскрыты. Таких в массовых школах наберется немного и работают с такими детьми лучшие учителя или привлекаются научные руководители из вузов. По нашему проекту важнейшей составляющей формирования инновационной культуры является привлечение практически всех педагогов и учащихся школы к проектно-исследовательской деятельности:

- на уровне класса, с учетом личностно-ориентированного подхода с выходом на уровень параллелей;

- уровень образовательных ступеней начальной, средней и старшей школы;

- общешкольный уровень – участие в конференции победителей ;

- выход на районный, городской, региональный уровни

Программа

Этап работы

Задачи этапа

Основное содержание работы     

Планируемый результат   

Документ, подтверждающий выполнение работ по этапу     

Сроки выполнения

1. Подготовительный

этап.  

1. Доведение целевых и ценностных установок ОЭР до педагогического коллектива.

2. Выявление инновационного потенциала,

психологической готовности педагогов к инновациям для включения в ОЭР

3. Определение путей преодоления педагогического консерватизма, стереотипов мышления в деятельности педагогов.

4. Теоретическое осмысление основных направлений ОЭР.

5. Разработка критериев оценки результативности ОЭР

6. Создание организационно-педагогических условий для начала реализации проекта ОЭР.    

1. Проведение педсовета по теме «Формирование инновационной культуры педагога - теоретические аспекты и пути реализации ОЭР в школе».

2. Обсуждение на МО вопроса готовности педагогов к ОЭР.

3. Проведение комплексной диагностики ценностных ориентаций личности, педколлектива (модифицированные методики М.Рокича.)

4. Создание проблемных групп из учителей, имеющих опыт проектно-исследовательской деятельности, по отдельным направлениям ОЭР, для теоретического осмысления содержания ОЭР.

5. Обучающие семинары для учителей по технологии проектно-исследовательской деятельности. Выступление творческих групп.

6. Семинары:

6.1. «Проектно-исследовательская деятельность в школе как основа личностного развития и педагогов, и учащихся»

6.2. «Управление механизмами формирования инновационной культуры педагогов»

1. Формирование группы участников проекта (не менее 20% от общего количества педагогов.)

2. Освоение участниками проекта - «веером» технологий – проектно-исследовательской,

информационной, технологий развивающего обучения, технологий воспитания, дебатов и др.

3. Открытые уроки, мастер- классы участников проекта с использованием инновационных технологий, ИКТ с мультимедийным сопровождением.

4. Публикация разработок собственных проектов, открытых уроков на сайте школы

5. Проведение конференции «Шаг в будущее» исследовательских работ уч-ся 2-10-х классов как итог работы группы учителей, включившихся в проектную деятельность

6. Представление лучших работ на районных и городских конкурсах исследовательских работ.

7. Организация проектно- исследовательской работы с учащимися 2-11-х классов новой группой учителей, включившихся в ОЭР.     

1. Протоколы педсоветов, результаты диагностики, учительские и ученические презентации.

2. Рекомендации, дидактический материал, подготовленный проблемными группами для учителей и уч-ся.

3. Разработки открытых уроков, проектно-исследовательских работ.        

01.09.2011-

01.01.2012

2. Экспериментальный этап       

1. Апробация основных положений ОЭР, проявление инновационной культуры педагогов.

2. Включение в ОЭР по формированию проектно-исследовательской культуры педагогов школы.

3. Трансформация теоретических знаний, освоенных на первом этапе ОЭР, на уроках и внеклассных мероприятиях.

4. Увеличение количества учащихся, занимающихся исследовательскими работами.

5. Увеличение количественных и качественных показателей работы школы как результат формирования ключевых компетентностей у педагогов и учащихся.

6. Материальное и моральное стимулирование педагогов для сохранения мотивации педагогов к инновационной деятельности.

7. Формирование у педагогов и учащихся

- ценностно-смыслового равенства педагогов и учеников как основы для диалогового обучения;

- информационной компетентности как готовности к самостоятельной работе с информацией, ее критическому осмыслению;

- коммуникативных компетентностей;

- рефлексивно-аналитической культуры как основы инновационной культуры.

8. Укрепление связи родителей и школы

1. Проведение индивидуальных консультаций для педагогов, занимающихся ОЭР.

2. Утверждение тем проектно-исследовательских работ на Методическом Совете.

3. Организация кружков с уч-ся начальных классов, обучающих семинаров для уч-ся среднего и старшего звена.

4 Психологические тренинги по профилактике «синдрома выгорания» учителей, уточнения шкалы ценностей, жизненных целей.

5. Привлечение родителей к проектно-исследовательской деятельности своих детей, их помощь в выборе тем, в подборе информации, в оформлении презентаций (особенно в начальной школе), приглашение на итоговую конференцию.

6. Анализ качественных показателей 2011-2012 года как промежуточных позиций для анализа результативности реализации ОЭР.

7. Мастер- классы, открытые уроки (декабрь 2011 — март 2012)

8. Переход к электронным журналам, электронным дневникам как формы внешнего контроля за результативностью работы педагогов, школы 2011 г.

9. Активное участие педагогов и учащихся на мероприятиях, конкурсах разного уровня.

10. Обсуждение на Методическом Совете промежуточных результатов по апробации ОЭР, коррекция и регуляция основных процессов в ходе ОЭР.

11. Проведение педсовета

«Рефлексивно-аналитическая культура учителя - портфолио профессиональной деятельности».

1. Включение в ОЭР не менее 50% учителей, в том числе всех учителей начальной школы.

2. Увеличение количества учащихся, выполняющих проекты на классном, школьном уроне, количества участников конференции «Шаг в будущее». На финальную часть пригасить учащихся и учителей из других школ, занимающихся проектно-исследовательской работой.

3. Увеличение количества участников городских и районных конкурсов.

4. Повышение мотивации учителей к современным методам обучения, использованию мини исследовательских работ, мини - проектов на уроках.

5. Динамика качества обученности учащихся среднего и старшего звена, сформированности ключевых компетентностей у уч-ся , надпредметных умений, подтвержденными срезовыми работами, тематическим контролем.

6. Соблюдение структуры и содержания развивающего урока, диалоговых, интерактивных технологий, активное представление опыта работы на электронных носителях, публикациях разного уровня.       

1. Результаты мониторинга достижений учащихся и педагогов школы.

2. Протоколы педсоветов, материалы педсоветов, методического совета

3. Публикации разработок уроков, внеклассных мероприятий учителей, активное представление учительских проектов на районном конкурсе педдостижений.

4. Результаты аттестации учителей.

5. Динамика качества обученности учащихся по итогам четверти и года.

6. Количество призеров и победителей районных и городских олимпиад, творческих конкурсов, конкурсов исследовательских работ.

7. Справки по итогам четверти, срезовых и контрольных работ.     

01.01.2012- 01.01.2013.

3. Аналитический этап     

1. Проведение диагностики по формированию инновационной культуры педагогов по основным параметрам проекта.

2. Проведение мониторинга:

- текущих и итоговых результатов в ходе осуществления гипотезы ОЭР по основным критериям оценки результативности;

- количественных и качественных показателей развития уровня образования в школе по итогам ОЭР.

3. Диагностика результатов проектно-исследовательской деятельности уч-ся.

4. Анализ результатов повышения информационной культуры педагогов.

5. Диагностика ценностно-смысловых, мотивационных изменений у педагогов и учащихся.

6. Анализ непредвиденных или побочных результатов реализации ОЭР.

7. Подготовка итоговых материалов по созданию конечного продукта ОЭР.

1. Мониторинг учительских исследовательских проектов, публикаций.

3. Сравнительный анализ результатов ГИА.

4. Диагностика качества обучения и качества обученности учащихся по итогам 2011-2013 гг и 1 полугодия 2013-2014 учебного года.

5. Мониторинг данных о прохождение курсов различных уровней по освоению информационных технологий.

6. Составление аналитической справки по итогам ОЭР «Формирование инновационной культуры учителя».     

1. Использование на практике педагогами структуры развивающего урока, информационных технологий, диалогового обучения, методов проектов и других развивающих технологий.

2. Формирование у педагогов современного педагогического мышления —аналитического, креативного, критического,

рефлексивного.

3. Создание педагогами собственных исследовательских проектов, результативное участие в районных, городских конкурсах, публикация своих разработок в электронных СМИ, на Интернет- сайтах .

4. Использования основной части педагогов информационных технологий и освоения учителями АРМ (автоматических рабочих мест) по мере оснащенности кабинетов.

5. Отслеживание представленных ученических проектно-исследовательских работ на всех уровнях - на уровне класса, на уровне образовательных ступеней - начальная школа, среднее и старшее звено, выход на общешкольный уровень

6. Рост количества исследовательских работ на итоговой конференции «ШАГ В БУДУЩЕЕ» за три года, количество и успешность представленных работ на уровне района, города.

7. Повышение уровня рефлексивно-аналитической культуры учителей и учащихся, создание ПОРТФОЛИО.      

1. Протоколы педсоветов, методических советов, материалы выступлений учителей.

2. Аналитические справки по итогам посещенных уроков, открытых уроков, мастер – классов, по итогам срезовых контрольных работ.

3. Результаты государственной (итоговой) аттестации в формате ГИА.

4. Публикации учителей, сертификаты о победах и участии в конкурсах разного уровня.

5. Сертификаты об успешном выступлении учащихся на олимпиадах, конкурсах творческих работ, исследовательских проектов, протоколы конференции «Шаг в будущее.)

6. Аналитические материалы всех служб сопровождения по итогам учебного года

7. Самоанализ учителей по итогам года, по итогам завершения работы над проектом.

8. Учительские и ученические ПОРТФОЛИО.

Критерии и показатели эффективности ОЭР.

1. Повышение качества обученности: успешная сдача ГИА (средний балл по школе должен составить не менее 60%). Улучшение результатов ЕГЭ по английскому языку, информатике,русскому языку, физике, истории, обществознанию.

Качество обученности в среднем звене повысится до 55-60 %.

Процесс формирования ключевых компетенций станет очевидной реальностью:

- информационных – готовность к самостоятельной работе с информацией, ее критическое осмысление;

- коммуникативных - готовность и умение общаться, работать в группе, умение выступать перед аудиторией, умение представлять свою работу;

- исследовательских - умение выявлять проблему, формулировать цель, находить альтернативные пути и средства решения задач, доводить решение проблемы до конца. Публично представлять результаты.

- рефлексивных - умение анализировать свою работу.

- успешная социализации выпускников школы, поступление в вузы на бюджетные места, повышение уровня самостоятельности учащихся, готовности к жизни в быстро меняющихся условиях социума, проявление ценностных отношений к миру, к людям, к себе.

- повышение мотивации к работе, изменение ценностно-смысловых качеств личности педагогов, желание работать, умение преодолевать трудности, сотрудничать со всеми субъектами образовательного процесса - учителями, учащимися, родителями, администрацией, партнерами школы.

- развитие профильного образования

- успешная аттестация учителей по новой форме

- разработка конечного продукта ОЭР - создание модели формирования инновационной культуры педагога, методических рекомендаций для внедрения данной модели в школах района и города.

В течение реализации ОЭР проводятся мониторинговые исследования:

1.Мониторинг исходных позиций – промежуточный мониторинг за ходом реализации основных параметров ОЭР – итоговый мониторинг результата ОЭР.

2.Психолого-педагогические обследования – уровня мотивации, ценностных ориентаций, диагностика удовлетворенности участников образовательного процесса качеством образования.

3.Мониторинг качества обучения и качества обученности уч-ся в динамике за три года реализации проекта ОЭР. Использование самоанализа учителей и классных руководителей по итогам четверти и каждого года ОЭР.

4.Мониторинг качественных и количественных показателей – проектно-исследовательской деятельности, реализация ИКТ, диагностика сформированности у учащихся ключевых компетенций: информационных, коммуникативных, исследовательских.

3.5 Внедрение ФГОС

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Цель образования первой ступени:

создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования

Задачи:

создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности

обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья школьников

развивать коммуникативные качества личности учащихся

способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся

продолжать создание в школе развивающей предметной среды

поддерживать индивидуальность ребенка, формировать культурное поле школьника

Реализация поставленной цели и вытекающих из нее задач будет осуществляться через:

Программу формирования универсальных учебных действий

Программу отдельных учебных предметов и курсов

Программу духовно-нравственного развития

Программу формирования здорового и безопасного образа жизни

Программу внеурочной деятельности

Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей. К ним относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли

Учебные предметы и курсы

МБОУ ООШ №65 с сентября 2012г. начинает реализовывать образовательную программу с УМК «Школа России», включающую в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. В учебном процессе используются следующие образовательные технологии: технология проблемно-диалогового обучения, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Духовно-нравственное развитие

Программа опирается на ценностные идеалы демократического общества: социальную справедливость, равенство возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с учетом стратегических целей системы образования в ходе внедрения ФГОС второго поколения: обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.

Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

Задачи: признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния; формирование национальной идентичности личности; формирование основ толерантного сознания учащихся; формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека.

Решение этих задач позволяет сформировать у учащихся начальной школы основы социокультурного взаимодействия в гражданском обществе.

Формирование здорового и безопасного образа жизни

Основой программы являются базовые национальные ценности российского государства. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика)

Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

Задачи: развитие представления учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни; привлечение школьников к спортивным и физкультурно-оздоровительым занятиям; повышение качества физической подготовки учащихся; расширение использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

Реализация программы через систему классных часов, экскурсии, походы, кружки, секции, викторины, праздники, беседы, диспуты, родительские собрания, круглые столы и т. д.

Портрет выпускника начальной школы:

умеет учиться, способен организовывать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками

владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение)

любит свой город, Родину

любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир

уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой

соблюдает правила здорового образа жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВложениеРазмер
Файл programma_razvitiya_mou_sosh_no8.docx855.28 КБ